经济学论文：分层教学法在《国际贸易运输与保险》教学中的运用

 【摘 要】由于高校大多实行统一授课的形式，只注重是对学生进行知识的灌输，使得所有学生都按统一要求学习，忽视对学生能力、素质和个性的培养，针对这弊端，文章从《国际贸易运输与保险》实践教学经验出发，提出层次教学法，并取得一定的效果。
　　【关键词】分层次教学 分层次 教学实践
　　
　　一、分层教学法理论概述
　　分层次教学模式，是根据学生的个性差异、心理差异、基础和能力差异，从学生实际出发，在教学中有区别地制定教学计划、设计课程内容、控制教学进度、变换教授方式、确立评估体系，从而使每一个学生在最适合自己学习的环境中求得最佳发展 。其目的是通过优化课堂教学，为每一个学生提供符合自身特点的最佳学习环境。其特点是：有利于因材施教，培养学生良好的个性品质，有利于培养学生的自主意识，有利于提高学生学习主动性和积极性，有利于提高学生的综合素质，有利于培养学生创新意识和创造能力，有利于培养学生较强的适应能力，有利于培养学生健全的人格。分层次教学在激发学生的学习兴趣、提高综合能力，特别是在培养学生个性特点、创造能力和学习态度方面有着良好的作用。
　　我国伟大教育家孔子提出"因材施教"，是分层教学法最早的雏形。苏联教育家列•符•赞可夫提出"教学与发展"理论，就学生智力与非智力因素的总体发展而言，提出采取对不同层次学生进行分别教学的方式。美国心理学家布鲁姆的"掌握学习"教学理论。鲁姆认为"如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力，学习速度，进一步学习的动机等多方面就会变得十分相似"。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必需的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会等。"分层次教学"，就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种"学习条件"和"必要的全新学习机会"。
　　总之。国内外对分层次教学有不同程度的研究，高校运用最多的是英语当中所谓"快班和慢班"分层教学。分层次教学既是一种教学模式，更一种新的教学理念，具有差异性、动态性、多样化和发展性特点，充分体现了因材施教的原则。
　　二、分层教学法的运用
　　1﹑对目标群体进行合理的分层
　　在教学之前，我首先通过调查及访问对全班学生学习情况进行了解，比如全班学生的接受能力，学习氛围和学习态度等；在教学初期，通过提问及作业的方式，了解学生的英语水平，国际贸易基础知识等，对本门课程的学习热忱等作充分的了解。结合学生的学习排名表，在此基础上，将学生分为三个层次。如表1
　　学生层次 学生知识水平、学习态度、接受能力、知识结构、自学能力
　　A层 基础扎实、学习热忱高、接受能力和理解能力好，自学能力强
　　B层 基础一般，接受能力和理解能力一般，但学习态度积极，自学能力一般
　　C层 基础较差，学习热忱不高，自学能力较差
　　2﹑教学目标层次化
　　在备课时，设定不同层次的教学目标，比如C层学生的目标 是掌握基本的专业技能，比如对实验操作的掌握；B层学生 的目标除了掌握基本专业技能之外，还需设置一些问题，调动他们学习积极性及诱导他们去解决问题；而对A层学生则是不仅要掌握基本理论知识、还要通过已有知识结构及自学能力解决一些实际问题。比如集装箱出口运输业务，可设定以下三个层次的目标：
　　学生层次 目标 目标内容
　　A层次 目标A 掌握进出口业务流程及集装箱交接方式及费用计算，租船业务及报关业务，并能根据LC信息缮制业务中所需要单证，如集装箱提单、商业发票、装货单，出口许可证、受益人证明等
　　B层次 目标B 掌握进出口业务流程，并根据资料制作相应的单证。
　　C层次 目标C 掌握进出口业务流程，理解各项单证
　　只要认真学习，全体学生都能掌握进出口业务各项流程，B层次的学生在教师的帮助下，还需要制作相应的单证；A层次的学生在B层次的基础上，还需要发挥自学能力，掌握理解租船业务及费用的计算。
　　3﹑课堂教学层次化
　　在教学中，依照大纲要求，通过集体授课，让所有同学都掌握基本的理论及技能，即完成C层的目标，对完成目标的同学给予相应的鼓励；然后通过设置不同等级的问题，激发B层学生学习的热忱；难度较大的问题让A层的同学完成，最后形成学习成果展示。如课件形成，或是书面文字的方式向全体同学展示，教师作点评，给予肯定。这样整个班级形成良好的学习氛围。如进出口业务的学习这一章，教师设置三个等级的问题，要求全体学生独立安排从上海到汉堡的进出口时间安排表。然后让B层次的学生在C组的基础上，安排货运时间及单证的制作；最后让A组同学模拟进出口业务。比如租船洽谈业务，书写租船合同范本，根据LC的要求合理订舱，计算运费、缮制提单、安排进出口货运程序及相关单证、具备运用相关的法律解决货运纠纷的能力；最后，是社会沟通能力。主要体现在开拓联系客户，基本能独立处理安排航线，租船订舱、运费收取、缮制提单等业务环节，具备一定的商务谈判能力，协调与客户之间可能出现的纠纷。在A层的帮助下，把理论的知识转化为实际应用能力。
　　当然A层和B层都要遵循："启发为主、引导先行、预设情境、愉快参与、讲练结合、成功体验"的总的教学策略，课堂教学始终贯穿"以学生为中心"、"以素质教育为主线"的指导思想，有利于学生整体素质的提高和优良个性的发展。
　　4﹑考核方式的层次化
　　在对学生进行评价时，我们完全摒弃了传统教育模式的"一卷定乾坤"的片面考核方法。针对本学校学生的特点，我们在对学生进行单科成绩考核时，采用过程考核与目标考核相结合的方式，引导学生重视学习过程（学习态度、学习方法、学习习惯、学习动机、学习兴趣等），淡化期末考试的影响。学习过程考核成绩是由教师在日常教学过程中根据学生出勤、作业、课堂提问、学习态度、个性特长等多方面表现情况来来评定，这就给学习条件差的学生带来了希望，增强了信心，减轻心理负担，使他们能轻装上阵，扎扎实实地加强自己的学习能力，有目的地发展自己的个性特长，强化自己的综合能力。期未考试成绩，可将试卷分为基础题，综合运用题；素质拓展能力题；每一个层次的学生都能完成基础题，对层次较高的学生可完成综合运用题，而对最高层次的同学可适当的完成素质拓展能力题。 这二个部分各占45%。还有10%是其中部分学生鼓励分数，如对有突出成绩或是突出能力的学生给予鼓励。
　　分层教学法的效果
　　首先来看学生学习积极性。通过实施分层教学的班级和运用常规教学班级的对比，我们发现：分层教学班级学生学习积极性明显高于其它班级， 学生掌握知识的程度明显要强；08商务班分数明显低于09国际贸易班 。
　　再来看学生学习兴趣。我们通过对认知和非认知两方面进行调查 ，实施层次教学的班级明显高于常规教学班级。层次教学班级学习兴趣高达50%。而常规教学班级不达30%。
　　最后来看学生的创新能力。实施层次教学的班级思想更为活跃。学生能够结合课外知识主动去发现教材的不足，比如说《国际贸易运输与保险》（第二版）教材提及延迟报关所缴纳的滞纳金的问题，书上标明的是1‰，而目前需缴纳0.5%。这问题需要学生仔细阅读书本并结合课外知识才能发现。给予学生一定的鼓励之后，学生阅读教材更为仔细了，同样对教材理解更为深刻。