2020年解放军文职招聘教育学系统复习：关于自然主义教育的前世今生

自然主义教育的思想可谓源远流长，始于亚里士多德提出的“教育要效法自然”这一命题，有关自然的概念，亚里士多德并没有给出明确的解释，但是通过去阅读他的著作，我们可以对自然有这样一个认识：所谓“自然”即自然界的万物从生到死的全部历程，在教育过程中则体现为自然界对人们心理发展变化过程的自然影响力。具体来说：“教育要效法自然”就是教育不能滞后或者超前儿童身心发展，教育过程中的每一步都要遵循自然界的生长规律，要与儿童身心发展过程契合。同时其原理不仅把儿童的生理行为作为教学过程中实施的依据，还根据受教育者的年龄阶段不同进行分期教育。

继亚里士多德的自然主义思想之后，夸美纽斯的自然主义教育观念也逐步形成，他认为自然主义教育最主要的原则就是—“自然适应性原则”，即教育的过程既要遵循大自然的发展规律，又要根据儿童内心发展的特点。

后期对自然主义教育的最大继承者便是卢梭，其以自然主义哲学观为起点，认为人性本善，人类最可贵的本性就是自由。卢梭所推崇的自然状态可以分为三个层面：第一层自然界;第二层人类生存的自然界;第三层自然人性。“归于自然”是卢梭自然主义教育思想的核心。所谓“归于自然”是指教育者要按照每个儿童的自然本性展开教学，让儿童充分发挥自身最本质的自由天性，不受传统的束缚自由发展。“自然后果法”是自然主义教育思想的基本方法。该方法是指：当儿童犯下错误时，不采取任何惩罚措施对其进行口头教育或是体罚，应该让他们通过与大自然的亲密接触取得教训，从而深刻体会自己所犯错误带来的后果。比如：一个孩子总是在天气降温的时候不想穿秋裤，那这时候就可以采用自然后果法，不强行要求他必须穿秋裤，等到他被冻感冒的时候就受到了大自然的惩罚，由此等到下一次家长让他穿秋裤的时候他就会三思而后行了。

受卢梭自然主义思想影响的人是裴斯泰洛齐，但是其观点又与卢梭有一些本质的不同，他并不认为人的自然天性是尽善尽美的，任何一个人都有两面性，即低级天性和高级天性。低级天性是指那些狡猾的，损人不利己的动物性;高级天性是指人类所独特具有的理性，追求真善美的利他性;高级天性以低级天性为基础，在其基础上产生和发展。所以，裴斯泰洛齐认为教育一方面要遵循儿童的天性，另一方面又要通过教育的作用把人性提升到更高的道德境界，教育要把人的身上潜在的能力发掘出来。

后期的福禄贝尔、第斯多惠等教育家也对自然主义进行了一定的继承和发扬，但是其理论内容都不尽相同。