解放军文职招聘考试电影是一种重要的艺术

 一、       电影是一种重要的艺术。

1、从“艺术”这个概念来谈论“电影艺术”

（ 1）、“艺术”是历史性概念：艺术形成发展的三个时期：音乐、舞蹈、绘画——文学、戏剧——电影

（2）、艺术的概念和分类：

从人对艺术的感知方式看：视觉艺术（绘画、雕塑）、听觉艺术（音乐）、视听艺术（舞蹈、戏剧、电影）、想象艺术（文学）

根据艺术形象展开的原则看：空间艺术（绘画、雕塑、建筑）、时间艺术（文学、音乐）、时空艺术（舞蹈、戏剧、电影）

根据艺术塑造形象的方式及使用的材料看：造型艺术（绘画、雕塑、建筑）、表演艺术（音乐、舞蹈）、语言艺术（文学）、综合艺术（戏剧、电影）

2、电影艺术的美学特征

（1）、影像艺术

○物质媒介是摄影机、胶片、放映机

○视听艺术

○动态艺术

（2）、仰赖科技，与科技发展同步

（3）、真实性与假定性的统一

（4）、以导演为中心的集体创作

（5）、是多种艺术的综合（综合了绘画、音乐、文学、戏剧等）

二、       电影理论应当进入高等师范大学课堂

高等学校人才培养模式改革涉及的核心课题之一，是构建符合现代社会理念并能体现科技进步水平的教学知识体系。理想的大学教学知识体系应具有时代性、先进性、学术性和适切性，并且具体体现在能够展现上述先进理念与特征的教材体系与课程内容之中。

   综观当今世界，高校本科教育越来越重视受教育者的身心素质的培养和基础知识技能的掌握，这巳成为高等院校教育教学改革与发展的主要趋势之一。通识教育由于重视科学精神与人文精神的培养，重视人的发展的全面性，重视知识的交叉、广博与综合，因而越来越受到高等院校管理者、教师和学生的重视。尤其在我国，自20世纪90年代初以来，高等院校在“文化素质教育”思想的指导下，在本科人才培养模式、课程体系、教材内容、专业建设等方面进行了大量的创新，以纠正长期以来我国本科教学过早专门化和过分专门化的倾向。

电影艺术欣赏课在大学生人文素质教育中有重要作用。

   电影欣赏就其主体的心理功能而言，是指欣赏者观赏、品鉴电影艺术作品时产生的一种动情的、积极的综合审美心理反应。电影艺术是情感的结晶，没有情感也就没有电影艺术。艺术的创作过程，从某种意义上说，就是艺术家情感运动的过程。同样，电影艺术欣赏也必然离不开情感因素。情感是审美心理中最活跃的因素，它广泛地渗入到其他心理因素之中，成为触发其他心理因素的一种诱因，使整个审美过程浸染着情感色彩。审美情感在电影欣赏活动中，集中表现为主体对电影作品的“认同”。所谓“认同”，是欣赏主体的思想感情同作品中人物的思想感情契合或基本同一，爱其所爱，恨其所恨。这种认同感使学生在感情上容易接受教育内容，他们不会感到电影中所含的德育因素是外界强加给他的约束，不会产生逆反心理和排斥感，从而在轻松、自然的气氛中接受道德文化的熏陶。一些优秀电影把崇高理想信念和优良作风、中华民族的优秀传统和美德、人类的高尚情操和品质展现给学生，把反映爱国主义、集体主义、社会主义思想和精神的艺术形象展现给学生，把弘扬社会正气、艰苦创业的英雄模范人物的境界和风貌展现给学生，激发了学生与祖国、与民族同呼吸、共命运的炽热感情，培养他们高尚的道德情操和审美情趣，给人以启迪，给人以教益，给人以欢乐。    ，

   学生不仅会通过审美感知感受银幕上呈现的艺术形象世界，而且还会根据自己的生活经验、艺术修养等因素，运用联想和想象与电影世界中的艺术形象融合，并对电影艺术形象加以丰富、补充。同时还会投入自己的情感，把自己的感情也融入于艺术形象的生命形态和感情中，二者互相交流，以至物我两忘。他们把自己的情感移注于巳物化了的艺术形象，使后者也真正具有了生命，活了起来，有了情感。于是在认同的基础上，学生受影片感染而与电影艺术中隐含的道德文化产生共鸣。通过这种共鸣，社会所认可的道德规范便带着浓郁的感情色彩得到学生的认可和赞同，使他们获得一种“人同此心，心同此理”的心理满足感，并由此带来社会适应感及与人分享精神体验的愉悦感。在满足与愉悦当中，道德观念悄然植根于学生心中，继而开花结果，最终外化为道德行为，从而实现德育的目的。

   开设电影艺术欣赏课还能够提高学生的审美能力和艺术修养，培养他们健全的审美心理结构。德国大思想家歌德说过“文艺界的不幸在于没有人肯欣赏已经创作出来的作品。”事实确实如此，有些人可以从一部分艺术品中吸取有益的营养，陶冶情操；而有些人因为缺乏审美和培养爱美的理论指导，面对美的事物视而不见，这就必然引起人们对艺术的不理解、不接受，因而，好的艺术品的美育作用就得不到实现。   

   在培养学生正确的审美观，提高他们审美能力的过程中，电影艺术欣赏课在很大程度上起着引导和提升。审美情趣的作用。虽然电影是广大学生最常接触的艺术形式，但因为欣赏水平和审美能力的制约，业余时间他们观看最多的不是武侠片，就是警匪片，要么就是恐怖片、官情片，艺术价值不高。这些娱乐性电影作品的主题单纯筒化，满足了一部分学生只希望保持轻松自在的观赏心态而不愿进行深沉凝重的思索的心理需要，但他们在这个过程中体验到的只是浅表层次的愉悦，真正意义上的审美愉悦还远未达到。电影艺术欣赏课就是要通过介绍电影发展史、电影艺术基本常识，通过介绍电影史上的经典性作品，把那些沉湎于娱乐性电影作品的学生吸引到高品位高层次的文化审美中来，使他们学会辨析影片的文化层次，自觉并乐于进入富有理性批判精神的观赏思索中，多一些人文观照，多一些有价值的审美愉悦。电影艺术欣赏课正是通过电影艺术自身的美作用于人的感官和心理，使学生通过它感知外部世界的同时产生审美愉悦，使他们的心灵得到净化，审美意识得到纯化，精神境界得到提升，并最终使人格趋于完美。    

   电影艺术欣赏课对学生创造，力的培养也有积极作用。21世纪是创新教育世纪，世界各国都把培养高素质创新人才作为适应未来经济和社会发展的重要战略。党中央对实施创新教育非常重视，高等教育必须树立素质教育、创新教育、超前教育、开放教育、终身教育等现代教育思想和观念，不断拓宽院校教育改革和发展的思路。这几种教育思想中，素质教育是主导，创新教育是素质教育的核心和重点。在这方面，电影艺术欣赏课有不容忽视的作用，特别是对理工科学生，更有特殊意义。

   理工科教育的特点是注重抽象思维训练和人的理性因素的增长，但抽象思维绝不是理工科教育的唯一正确的思维方式。正如美国学者布莱克斯利所言：“当今社会是以左脑的语言逻辑思维定向的社会，越来越不顾右脑的非语言的思维能力，其结果是造成高等教育的衰退，培养大批左脑型的人，直觉创造力越来越少，他们几乎做不了什么事情。而一个人在这个世界上的成功，多半还是依靠他的直觉方面曾经得到过多大程度的意外发现。”理工科教育过分偏重抽象思维的训练，因而忽略了直觉能力的培养．缺乏对人的非理性因素教育的有效途径，这与大学教育应承担的创新人才的培养任务是极不相称的。而电影艺术恰恰在培养创新精神和创新能力方面有着不容忽视的优势。影像世界的运动是四维的运动，空间的三维加上时间的一维，另外还有空间化的声音的加盟，这就注定它的思维方式更为复杂。电影这种既有历时性又有共时性的时空思维，是立体的、流动的表达形式，它直接诉诸人的视听感官，能最大限度地锻炼人的直觉、想象力和感悟力。电影欣赏不但有利于学生右脑的开发和创造性的培养，而且有利于他们将形象思维和抽象思维有机地结合起来，从而实现创造性任务的直接解决。   

   综上所述，我们不难看出，高校开设电影艺术欣赏课是培养“四有”新人的需要，是提高学生素质的需要。高校开设电影艺术欣赏课不但能开阔学生的眼界，提高学生的审美能力和鉴赏能力，还能提高学生的思想境界，促进学生的全面发展。因此，高校必须加强对电影艺术欣赏课的建设，培养具有较高审美感受、鉴赏能力的全面发展的现代文明大学生。