原苏联六七十年代的课程现代化的改革，重点是改革教学大纲和教科书的结构。这次改革效果显著，影响深远。为具体说明改革的情况，现以中学世界史教科书改革为例予以介绍。
苏联中学世界历史教科书(苏联《教育》出版社1985年或1986年的版本)共计六本，包括古代世界史一本，中世纪史一本，世界近代史上下册，世界现代史上下册。
这套教科书采用通史体例，纵向内容从原始社会讲起，直到1984年世界主要国家的重大事件和主要国际事件，横向内容包括当今世界主要国家和地区。教科书为32开本，共计1420余页，共有各类插图1230余幅，多为彩色。此外，还附带有历史地图60余幅。据不十分准确计算，如果译为中文，约140余万字。
这套教科书，在体系结构上颇具特点，值得我们研究。
一、教科书的装帧新颖这套教科书非常注重装帧设计。教科书的封皮、封里和扉页上，都设计有反映该历史阶段的重要历史事件或人物的绘画和图片，同时编著者还给学生写一封简明的公开信，并设计了教科书使用情况登记表，印在教科书的衬页或扉页上。在公开信中，编著者给学生说明编著出版教科书的艰苦，教导学生要爱惜课本。登记表能加强学生爱护教科书的责任心。这样的装帧设计，既显得课本生动活泼，增强了学生对历史的兴趣，同时还进行了思想教育。例如在中世纪史教科书的封底，写给学生的公开信是：
亲爱的同学们!
本教科书的编辑工作耗费了许多人的心血，不仅有作者，而且还有美术家、责任编辑以及其他出版工作者和印刷。人的心血。要珍惜教科书!你用完后，其他同学还要使用这个课本。学年终了，请你们要完好无损地把教科书转交给你的同学。
在这封简信的下面，印有教科书使用登记表，表中有学生的姓名、学年、学年初和学年终教科书状况等栏目，以便学生学完后逐项填写登记。
根据苏联1977年通过的有关使用教科书的决议，向学生免费供应教科书。采用上述方法，可培养学生爱护教科书的责任心和节俭的良好品质，减少教科书的丢失和破损，保证教科书的连续使用。同时为使教科书经久耐用，苏联中小学教科书一般采用精装。
二、力求按教学活动设计新结构苏联的这套历史教科书的改革，力求按照教学的过程和学生的认识活动，来组织材料和设计篇章结构，因此便于学生自学和教师施教。教科书的内容编排和组织，能给学生提示思考方法，给教师提示施教方法。
首先，每本教科书的第一篇，大都是编者给学生写的深入浅出、生动活泼的概论，给学生介绍本册教科书的特点，使用的方法，该历史阶段的重大事件，以及最主要的名词术语等。通过概论的学习，使学生了解并掌握本教材的大概内容和使用方法，以便继续对课程内容独立学习和领会。如在古代世界史教科书的概论中，作者就给学生解释了“历史”一词的意义，古代世界史研究的内容和方法，什么是考古学，历史文献的类别，等等。这样学生对新开设的世界古代史课程就不会感到茫然。
其次，编者在课文的天头和左右，给学生以思考的提示，告诉学生学习这篇课文或这段课文要参考什么材料，回想学过的什么内容，http://www.tzbd120.com/xgnza/或者由作者写一概述提要，这样便于学生自学，并把前页后的有关内容衔接起来。这种提示，有的置于课文旁，有的置于课文前，有的置于课文后，每本书使用的多少也不等，苏联教学法专家称之为“课文中专门插入语”(详见最后附表)。例如古代世界史第六章第二十一节《古代中国国家的形成》，在课文的右边给学生设计了两个专门插入语：一、要参考书后附录的地图三“古代印度和中国”;二、要回忆的问题是：亚、非有哪些大河流域最先形成古代国家?这些河流对早期国家的形成有什么作用?因为学生在学习前面几章时，已知道尼罗河、底格里斯河、幼发拉底河、印度河等，对埃及、亚述、巴比伦、印度各古代国家的形成与发展有着重要影响。所以这里给学生提出两个回忆的问题以帮助他们在自学时把同类内容联系起来，从中找出规律。
再次，在一些重要编章之后，设有复习总结课，或学生自我检查和自我解答的提纲和问题，有的还有答案。古代世界史，在学完古希腊一编之后，就有这样一节，题目为《请你们自我考查一下，你对古希腊史的知识掌握如何?》在这个标题下，作者给学生列出了十个复习提纲和数十个问题，要学生自我解答。同时，有些习题不是要学生简单地重复知识，而是要阐发个人的观点，以培养创造性的思维。
显然，教科书中除了传授新知识课以外的这些篇章和内容结构，可帮助学生自学课本并自我检查，它为学生提供了学习的方法。这些虽然是写给学生的，但是教师也按照这样的过程和步骤讲授，所以它又给教师提供了传授知识的教学方法。这是苏联历史教科书的一个重要特点。
三、编入了原始资料教科书编选了马列经典原著，苏联国家的重要文献、原始资料。这套课本结合课文内容，在～些重要章节后附录了大量马列著作的节选，国际共产党和工人党文献节选。根据苏联1986年历史大纲规定，历史教学中要学习的马列著作有《共产党宣言》等数十篇之多。同时编者还选编了各种奏章、法典、檄文、铭文、契约、传记、史学、文学等原始性资料160余段落。古代世界史课本在《印度阶级和国家的出现》一节之后，就编选了印度早期史诗《摩呵婆多》的一段原文，在《中国的农民起义》一节之后，就编选了《后汉书》中有关赤眉起义的一段记载，在《中国的古代文化》一节之后，就编选了司马迁《史记》中有关西门豹治螂的记载，等等。同时对选编的文献大都加上按语，提出问题，让学生独立分析。教科书中选编原始文献资料和马列经典原著，对培养学生用马列主义的观点分析历史材料大有益处。
四、课文类型多样化苏联这套教科书的课文，强调对学生进行思维训练，增加习题和课文的种类。除了传授新知识课这一主要课型外，还有绪论课、总结课、复习课、考查课、技能技巧训练课。1986年的苏联历史大纲特别规定教科书中还应写进讨论课。http://www.tzbd120.com/nxby/各种课型都是根据教学内容的特点和学生的年龄特征编排的。在古代世界史中，在讲完《原始的采集业和狩猎业》、《原始的农业和畜牧业》两章之后，就有一节“计算历史年代”课，给学生讲解公元纪年的基本知识，并让学生计算历史年代，培养计算能力。在中世纪史渊书中，在讲完《封建制度的形成》、《封建制度的发展》、《封建制度的瓦解和资本主义生产关系的形成》之后，教科书编者就分别写了三节总结复习课，通过这三节课，作者对封建社会的各个时期的政治、经济、文化的特点，封建社会发展的规律性，给予高度的概括总结，使学生掌握的知识更加系统、牢固。
泰州最好的男科医院同时，教科书中习题的数量和习题运用的形式，大大增加，而且富有启发性、传统的苏联历史教科书的习题大多在课文之后，这套教科书除了这种形式外，复习课、总结课、讨论课以及课文印左右和插图说明中，都提出启发学生回忆、思考和回答的问题，力且许多习题不再是让学生简单地死记硬背知识，而是要求他运用历史唯物主义原理独立地思考分析问题，习题带有一定的问题情景和难度，这就是苏联教学法专家所谓的“认知性习题”。认知性习题的特点，就是培养学生的思维技能和技巧，发展学生的创造性思维。
五、发挥插图的多种功能整个世界史教科书共计有各种图表1235幅，全套教材276课，每课平均4幅多。
不但数量较前增加，而且图表类别增加。就图片来说，有人物图片、生活图片、工具图片、战争图片等;就图表来说，有大事年表、综合年表、比较表、统计表、图解和表解等;就绘画来说，有历史事件绘画、人物绘画、讽刺画、漫画等各种文献性的图画和当代人做的再造性的图画。这些不同类型的插图在不同年级，结合不同教学内容和学生的年龄特点，选用的侧重车别不同。在世界古代史和中世纪史教科书中，侧重选用历史图片和再造性的绘画，以便生动形象地反映距今遥远的历史对象，适合低年级学生的形象思维特点。在世界近现代教科书中，多运用各种比较表、统计表、图解和表解，以表明不同国家在政治、经济、军事等方面的变化和区别，适合近现代史高度概括的教学内容和高年级学生抽象思维的特点。
除上述用途之外，插图还用以培养学生的观察力、想象力、分析能力、论证能力等。许多插图往往有较长的文字解释，甚而提出让学生回答思考的问题。例如，古代世界史教科书关于古希腊的教学内容配有两幅再造性的彩色图画：雅典人民大会和希腊的剧场。这两幅图画生动地再现了雅典公民选举的场面和希腊人演戏的情景，并都附带有较长的文字解释。同时还分别提出两个要学生回答的问题：根据什么标志你们判定会议是在雅典举行的?你们判断一下剧场里演的是悲剧还是喜剧?这样，学生就得认真地阅读图画说明词，认真观察图画细节，回想学过的知识，寻找答案。第一个问题，学生根据图画中所画的隐约可见的雅典卫城和雅典娜大庙的背景，就可判定，图画描绘的是雅典人民大会场场面。第二个问题，学生通过阅读解释词并观察、分析、思索画面情景，根据已学过的悲剧特点知识，抓住合唱团演员们的羊皮装束及大胡须等面具特征，就可判断演的是悲剧而不是喜剧。这样运用插图，能培养学生的观察力和思维能力，帮助学生巩固和复习历史知识，形成生动形象的历史概念。
六、增加了新的附录材料为培养学生使用参考资料的能力，教科书附录材料大大增加。
苏联教育理论家认为，教科书不仅要给学生规定学习的内容，还应具有某些参考书和辞书的性质，通过教科书来培养学生运用各种书籍的能力。
泰州男科说这样，历史教科书中不但有和正文同时选定编写的各种文献、图表、习题、注释等项内容，而且在教科书之后还附录了历史年表、历史地图、课外阅读书目、名词术语索引、历史对象索引、历史名词小辞典。历史年表注明一些重大历史事件发生的年月。课外阅读书目一般按章或历史事件列出多年来历史工作者和作家给青少年撰写的历史读物。名词术语索引指出教科书中出现并解释过的某些重要历史术语名词所在的页码，便于学生教师查找。历史对象索引同样如此。历史名词小辞典所解释的则是教科书中出现的、课文又没有解释的、学生不熟悉的名词概念。当然这些附录不是每本教科书俱全，每本书选定哪些附录由课文的内容和学生的需要来决定。这些附录是由教学法专家和历史工作者研究确定的，其用意在于培养学生使用各种书籍的能力，并加深对教学内容的理解。
以上介绍的这套苏联中学世界史教科书，是60年代至70年代进行课程现代化改革的历史时期编写出版的，以后多次重印，到80年代的教科书依然沿用这种体例结构。
《课程变革概论》河北教育出版社1996年版
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苏联中学世界历史教科书(苏联《教育》出版社1985年或1986年的版本)共计六本，包括古代世界史一本，中世纪史一本，世界近代史上下册，世界现代史上下册。
这套教科书采用通史体例，纵向内容从原始社会讲起，直到1984年世界主要国家的重大事件和主要国际事件，横向内容包括当今世界主要国家和地区。教科书为32开本，共计1420余页，共有各类插图1230余幅，多为彩色。此外，还附带有历史地图60余幅。据不十分准确计算，如果译为中文，约140余万字。
这套教科书，在体系结构上颇具特点，值得我们研究。
一、教科书的装帧新颖这套教科书非常注重装帧设计。教科书的封皮、封里和扉页上，都设计有反映该历史阶段的重要历史事件或人物的绘画和图片，同时编著者还给学生写一封简明的公开信，并设计了教科书使用情况登记表，印在教科书的衬页或扉页上。在公开信中，编著者给学生说明编著出版教科书的艰苦，教导学生要爱惜课本。登记表能加强学生爱护教科书的责任心。这样的装帧设计，既显得课本生动活泼，增强了学生对历史的兴趣，同时还进行了思想教育。例如在中世纪史教科书的封底，写给学生的公开信是：
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根据苏联1977年通过的有关使用教科书的决议，向学生免费供应教科书。采用上述方法，可培养学生爱护教科书的责任心和节俭的良好品质，减少教科书的丢失和破损，保证教科书的连续使用。同时为使教科书经久耐用，苏联中小学教科书一般采用精装。
二、力求按教学活动设计新结构苏联的这套历史教科书的改革，力求按照教学的过程和学生的认识活动，来组织材料和设计篇章结构，因此便于学生自学和教师施教。教科书的内容编排和组织，能给学生提示思考方法，给教师提示施教方法。
首先，每本教科书的第一篇，大都是编者给学生写的深入浅出、生动活泼的概论，给学生介绍本册教科书的特点，使用的方法，该历史阶段的重大事件，以及最主要的名词术语等。通过概论的学习，使学生了解并掌握本教材的大概内容和使用方法，以便继续对课程内容独立学习和领会。如在古代世界史教科书的概论中，作者就给学生解释了“历史”一词的意义，古代世界史研究的内容和方法，什么是考古学，历史文献的类别，等等。这样学生对新开设的世界古代史课程就不会感到茫然。
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再次，在一些重要编章之后，设有复习总结课，或学生自我检查和自我解答的提纲和问题，有的还有答案。古代世界史，在学完古希腊一编之后，就有这样一节，题目为《请你们自我考查一下，你对古希腊史的知识掌握如何?》在这个标题下，作者给学生列出了十个复习提纲和数十个问题，要学生自我解答。同时，有些习题不是要学生简单地重复知识，而是要阐发个人的观点，以培养创造性的思维。
显然，教科书中除了传授新知识课以外的这些篇章和内容结构，可帮助学生自学课本并自我检查，它为学生提供了学习的方法。这些虽然是写给学生的，但是教师也按照这样的过程和步骤讲授，所以它又给教师提供了传授知识的教学方法。这是苏联历史教科书的一个重要特点。
三、编入了原始资料教科书编选了马列经典原著，苏联国家的重要文献、原始资料。这套课本结合课文内容，在～些重要章节后附录了大量马列著作的节选，国际共产党和工人党文献节选。根据苏联1986年历史大纲规定，历史教学中要学习的马列著作有《共产党宣言》等数十篇之多。同时编者还选编了各种奏章、法典、檄文、铭文、契约、传记、史学、文学等原始性资料160余段落。古代世界史课本在《印度阶级和国家的出现》一节之后，就编选了印度早期史诗《摩呵婆多》的一段原文，在《中国的农民起义》一节之后，就编选了《后汉书》中有关赤眉起义的一段记载，在《中国的古代文化》一节之后，就编选了司马迁《史记》中有关西门豹治螂的记载，等等。同时对选编的文献大都加上按语，提出问题，让学生独立分析。教科书中选编原始文献资料和马列经典原著，对培养学生用马列主义的观点分析历史材料大有益处。
四、课文类型多样化苏联这套教科书的课文，强调对学生进行思维训练，增加习题和课文的种类。除了传授新知识课这一主要课型外，还有绪论课、总结课、复习课、考查课、技能技巧训练课。1986年的苏联历史大纲特别规定教科书中还应写进讨论课。http://www.tzbd120.com/nxby/各种课型都是根据教学内容的特点和学生的年龄特征编排的。在古代世界史中，在讲完《原始的采集业和狩猎业》、《原始的农业和畜牧业》两章之后，就有一节“计算历史年代”课，给学生讲解公元纪年的基本知识，并让学生计算历史年代，培养计算能力。在中世纪史渊书中，在讲完《封建制度的形成》、《封建制度的发展》、《封建制度的瓦解和资本主义生产关系的形成》之后，教科书编者就分别写了三节总结复习课，通过这三节课，作者对封建社会的各个时期的政治、经济、文化的特点，封建社会发展的规律性，给予高度的概括总结，使学生掌握的知识更加系统、牢固。
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不但数量较前增加，而且图表类别增加。就图片来说，有人物图片、生活图片、工具图片、战争图片等;就图表来说，有大事年表、综合年表、比较表、统计表、图解和表解等;就绘画来说，有历史事件绘画、人物绘画、讽刺画、漫画等各种文献性的图画和当代人做的再造性的图画。这些不同类型的插图在不同年级，结合不同教学内容和学生的年龄特点，选用的侧重车别不同。在世界古代史和中世纪史教科书中，侧重选用历史图片和再造性的绘画，以便生动形象地反映距今遥远的历史对象，适合低年级学生的形象思维特点。在世界近现代教科书中，多运用各种比较表、统计表、图解和表解，以表明不同国家在政治、经济、军事等方面的变化和区别，适合近现代史高度概括的教学内容和高年级学生抽象思维的特点。
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六、增加了新的附录材料为培养学生使用参考资料的能力，教科书附录材料大大增加。
苏联教育理论家认为，教科书不仅要给学生规定学习的内容，还应具有某些参考书和辞书的性质，通过教科书来培养学生运用各种书籍的能力。
泰州男科说这样，历史教科书中不但有和正文同时选定编写的各种文献、图表、习题、注释等项内容，而且在教科书之后还附录了历史年表、历史地图、课外阅读书目、名词术语索引、历史对象索引、历史名词小辞典。历史年表注明一些重大历史事件发生的年月。课外阅读书目一般按章或历史事件列出多年来历史工作者和作家给青少年撰写的历史读物。名词术语索引指出教科书中出现并解释过的某些重要历史术语名词所在的页码，便于学生教师查找。历史对象索引同样如此。历史名词小辞典所解释的则是教科书中出现的、课文又没有解释的、学生不熟悉的名词概念。当然这些附录不是每本教科书俱全，每本书选定哪些附录由课文的内容和学生的需要来决定。这些附录是由教学法专家和历史工作者研究确定的，其用意在于培养学生使用各种书籍的能力，并加深对教学内容的理解。
以上介绍的这套苏联中学世界史教科书，是60年代至70年代进行课程现代化改革的历史时期编写出版的，以后多次重印，到80年代的教科书依然沿用这种体例结构。
《课程变革概论》河北教育出版社1996年版
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