高考语文作文记叙文写作误区及规避策略

　误区一：将家喻户晓的典型人物的优秀事迹作为写作内容

　　这些人物的优秀事迹有的在有关书籍上记载过，有的在报刊、电视等媒体上宣传过，如果考生再以他们的事迹作为构思文章的基础，显然是无法获得理想的分数的。原因有三方面：其一，这些材料已缺乏新鲜感，难以吸引阅卷者的眼球；其二，与那些专职文人写过的同类文章相比较高低立判；其三，此类文章属于复述故事类文体，它与自主构思写出来的文章既不是同一回事，也不在同一个档次上。

　　规避策略：1.尽可能不选这些典型人物的优秀事迹作为写作素材。2.如果非写不可，可选其不为人知的一个典型侧面来写。3.可把新闻稿中报道过的先进人物的基本素材作为框架来构思，因为新闻稿中报道的仅是一个简单的事实，它没有动人的情节及感人的细节描写，考生可充分发挥想象和联想进行构思再创作。如果从这些方面入手，既保证了材料的典型性，又保证了材料的新鲜度。

　　误区二：将超越自己生活阅历和认知能力的事作为写作素材

　　这些事考生既没有亲身经历过，也不曾有过详细的了解，仅靠道听途说得来的模糊印象而构思作成的文章，肯定缺乏一定的深度和真实感，不免会给人虚假做作之感。而这无疑是记叙文写作的大忌。试想一下，一个没有任何军营生活体验的人，他怎么可能写出那种荡气回肠、令人热血沸腾的军营生活呢？一个连大锹都没有摸过、笆斗都没有搬过、扁担都不知怎样放在肩上的人，怎么可能深刻理解农民吃苦耐劳的精神呢？

　　规避策略：1.凡没有切身感受、也从未因其感动过的事坚决不写。2.可把校园生活或家庭生活中的趣事、左邻右舍间的矛盾、亲戚朋友的悲欢离合、公共场所的趣闻逸事等作为写作素材。3.要写不熟悉的人和事也并非完全不可以，但在选择时，必须选择那些你从小说、电视剧或戏剧等方面获得的间接的感性的认识的人或事，且要将感性识上升为理性认识。

　　误区三：将充满稚气的生活内容作为写作素材

　　参加高考的考生，绝大部分都已站到了成年人的行列中，有一定的生活经历，并有自己理性思维。在写高考作文时，如果仍然把自己幼儿园、小学一年级的故事等作为文章的主要素材，这就有点太幼稚了。同时也会使阅卷者感到你材料之匮乏、思维之枯竭。

　　规避策略：1.跟幼儿园、小学生活密切相关的事干脆不写。2.跟初中生活密切相关的事尽可能少写。3.写与高中生活密切相关的事时，也要避免使用小学生、初中生常用的一些天真、稚气的语言，要显示出高中生的沉稳与老练。4.写与家庭生活密切相关的事时，不能让人感受到宝宝气，应该让人感受到一种自以为已成人其实却不太成熟的学生气，如此写来颇具生活气息，也符合考生实际。

　　误区四：选用别人早就用滥了的素材作为写作内容

　　有些材料在生活中常见，很多考生也已运用过，如在公交车上让座，父母送子女去医院看病，老师牺牲休息时间帮学生补课等。如果考生还是用这些材料来构思文章，岂能不令那些见多识广的阅卷者大倒胃口？即使阅卷者没有对这些材料产生本能的反感，这类作文的得分也不容乐观。

　　规避策略：1.已知被别人多次选用过的材料尽可能不用。2.估计可能被不少考生选用的材料也最好不用。

　　误区五：所写人物语言过于理想化、个性化

　　人物身份不同，其语言风格自然也不同。如：写一个识字很少、老实巴交的农民教导自己的儿子要好好学习时，如果用上了“勤勤恳恳”“踏踏实实”“取长补短”一类的成语，就会使人感到非常别扭；写一位高级知识分子督促自己的孩子学习时，如果用上了“老子一棍子打折你的腿”“我一脚踢死你”之类的话，则会使人产生啼笑皆非的感觉。

　　规避策略：1.不写对其职业特点、生活环境不熟悉的人物。2.不写经常使用专业性语言进行交流的人物，因为他们的语言专业性太强，描写他们的语言时，难免会出现顾此失彼的失误，让人明显感觉人物身份与语言不对称不和谐。3.对特定人物在特定场合的语言表达要把握分寸，不可波澜不惊，也不可任意夸张，要忠实于现实生活。

　　误区六：把“议论+记叙+议论”的模式当做结构全文的最佳方法

　　不少考生喜欢用一段议论性的文字开篇来总领全文，中间写一段记叙性的文字以承接前文，最后再用一段议论性的文字抒发一些感慨来总束全文。从结构上看，文章层次似乎很清楚，殊不知这恰恰犯了记叙文的大忌。记叙文应以记叙描写为主，如果议论性的文字占了全文三分之一，乃至二分之一的篇幅，这就不能再称其为记叙文了。这类文章的文体只能定性为不伦不类。一篇文章的文体一旦被定性为不伦不类，这篇文章获得的分数也就可想而知了。

　　规避策略：1.在记叙文中所用议论性的文字一定要用得恰到好处，要有画龙点睛之妙，可用可不用的议论性文字尽可能不用。2.所用的议论性文字不宜超过全文篇幅的五分之一。3.抒发感慨的议论可以通过刻画心理活动的方法揭示出来。4.第一自然段最好不要用议论性文字，因为受惯性驱使，如此开篇可能会使考生顺着议论的思路思索，不知不觉地影响到下面的语言表达，也可能会造成特别喜欢看第一自然段的阅卷者的误判。

　　误区七：喜欢用概括叙述性的文字贯串文章始终

　　有的考生喜欢用概括叙述的方法来介绍一个人或一件事，虽然从文体的角度来看，并无偭规越矩之处，但从表达效果看，实在难以令人满意。因为只有对人物在特定情况下的语言、神态、动作、心理进行具体、形象、生动的描写，才能使阅卷者有如临其境、如闻其声、如见其形之感。

　　规避策略：1.文中一定要有人物的语言、动作描写。2.人物思想的转变不可一笔带过，一定要有细腻的心理刻画。3.要尽可能设计一两处感人的细节。

　　误区八：习惯平均用墨，面面俱到

　　对记人叙事的文章，不少考生仅满足于将记叙文的有关要素交代清楚，却不知道应该突出文章的重点。这样的文章虽然面面俱到，却因重点不明而成了流水账。如有的考生写了以“委屈”为题的记叙文，用百分之八十的文字写受委屈的过程，而受委屈之后由痛苦到愤懑到达观的心理变化却写得很简单，使得全文平淡如水，读来索然无味。其实，要使这篇文章生动有韵味，重点应是受委屈之后的心理变化过程，受委屈的过程仅是一个铺垫而已，充其量只能占全文篇幅的百分之四十。

　　规避策略：1.文中所写事情出现峰回路转的部分应是写作重点，要浓墨重彩地写。2.人物心情由不好到好的转化过程应是写作重点，要细腻描摹，用心刻画。3.对人物思想境界起重要铺垫作用的情节可以多花点笔墨。

　　误区九：习惯平铺直叙，风平浪静

　　写小说要善于设置悬念，演小品要善于藏包袱。同样，写记叙文也需要有精巧而耐人寻味的构思，这样才能收到出奇制胜的效果。不少考生写记叙文，论速度，可谓一挥而就；论文句，可谓明白晓畅，可就是没有令人回味无穷、拍案叫绝的情节。这样的记叙文既无法使阅卷者产生“山重水复疑无路”的困惑，也无法使阅卷者产生“柳暗花明又一村”的惊喜，如一马平川，一览无余，易使人产生味同嚼蜡的感觉。

　　规避策略：在矛盾将要解决或事情发展的关键时刻设一个坎儿，令人出乎意料。

　　误区十：把牵强附会式的抒情当做增加文采的重要手段

　　记叙文写到感人至深处，考生情不自禁地抒发一下积蓄的情感，此乃行文之必然，并无任何不妥之处。问题在于有不少考生把抒情语段当做取得高分的必要手段，文章一开篇就采用排比兼比喻的手法写了四五句抒情的文字，在文章结尾处又如法炮制了一番。这些抒情文字绝大部分与文章主体内容若即若离，给人无病呻吟的感觉。

　　规避策略：1.尽可能不用直接抒情的语句来抒发自己的感慨。2.文章不宜用抒情性语句开篇，因为这样的开篇有与抒情散文纠缠不清之嫌。3.可在描述心理活动的过程中抒发自己的情感。4.可将自己的情感不露痕迹地融于叙述、描写性的文字中。