初一作文-痛思作文教学4400字

 感谢话题式作文和材料作文，让我们的学生有了从概念化作文的樊篱走出的可能。然而，虽然话题式作文在高高的山顶上向我们深情地招手，但那样毕竟是远山的呼唤，对于沉在概念化作文谷底的老师和学生来说，它的呼唤，显得微弱而模糊。我们的学生，尤其老师应该进行反思了。

目前的作文教学

几年前，新概念作文的横空出世和话题式作文的呱呱坠地，终于让我们有远见、有能力的语文老师暗暗惊喜：真正的作文回来了！那些在新概念作文大赛中脱颖而出的学生，让我们可以自信地说：中国的孩子是有想象力的、创造力的；那些在话题式作文和材料作文考试中浮出水面的好作文，让我们看到了作文教学的曙光。但是，这些学生只是作文"特区"里的下海者，寥若晨星，大部分学生或岸上观望，或无动于衷。小学生仍在模仿"范文"，中学生仍在咬住一个陈旧的观点作没有意义的乏味议论，主题陈旧，内容老套，语言死板。不应该责备我们学生，我们应该自责。

二、作文的选材和行文

应该承认，文学作品和应试作文是有区别，但它们都属于写作范畴，天下的写作是相通的。我们知道作家创作玩的是"生活"二字，但是很少有老师告诉学生写作文章应该从生活中捞素材。我们痛切地看到：绝大多数小学语文老师仍然让我们的孩子背诵抄写好词好句好段，一天一页甚至两页；仍然让我们的孩子翻看背诵学生"范文"，一天一篇到两篇。这样做的结果是，他们的爸爸永远"浓眉大眼、鼻梁高挺"，他们的妈妈永远"丹凤眼，樱桃嘴"。那些腰身粗状、满面瞧悴的中年妇女是谁的妈妈？那些小眼睛、扁鼻子的中年男人是谁的爸爸？我们为什么不让我们的孩子描写他们？为什么不能描写普通的妈妈下岗了，平凡的爸爸晚上睡觉打呼噜了？

在一些老师的误导下，我们的孩子一拿起笔来，就用定势了的思维去想范文的开头、中间、结尾。所以一个班的作文看了第一篇，就不用看X篇了，第X篇是第一篇的克隆。开头议论（倒叙），中间二到三件学习、纪律、道德方面的老例，结尾点题，"三段式"作文模式仍死死框着孩子们的形象思维。

惯性的力量是如此的势猛，小学生进入中学，概念化的作文已网住了他们，他们继续在网里刻苦地作茧，把自己包的更厚！尽管话题式作文和材料文体不限，许多中学生却自然而成地"喜欢"上了议论文。没有一定的文化积淀，没有一定的理论修养，没有写新作文的新思维，所以，尽管命题者苦心经营出了一个诸如"诚信"这样具有诱惑力的话题，他们还是不由自主地罗列诸如"我们应该讲诚信"这样一浅白而陈旧的观点，然后用老得掉牙的名人名言名例作无聊的证明。即便是有创造力的学生，会在散文里用大话套话乌鸦般无情地抒情或知了般重复别人的议论，而把记叙文写成了"三段式"。他会这样开头："生活中有许多星，让我给你摘一颗诚实之星叙述一下吧"。他会这样结尾："通过这件事，我懂得了一个道理，我们应该讲诚信"。文章像乌龟，带着沉重的壳子，活泼何言？

文发乎情，文无定法。这些从范文中"选材"的作文能有感情吗？这些从范文中"盗窃"行文思路的作文不容易概念化吗？

不少老师慨叹学生作文无从下手。责任在学生吗？责任在我们自己。如果让学生把眼光投向生活，就不会出现这种尴尬的局面了。我们应该告诉孩子们，生活不仅在学校里、家里、放学路上，在人间；我们应该告诉学生们，生活中不仅有同桌。老师、父母，还有别人。人间能写尽吗？生活的丰富多彩，决定了作文的丰富多彩。

没有文化积淀，就没有好作文。如今，有几位老师劝学生阅读中外神话、童话、名著，朗读背诵古诗文，现当代作家经典散文呢？其实，《水浒传》《西游记》《三国演义》就是无数篇写人叙事记叙文的大集合，它会告诉学生怎样写人叙事，《红楼梦》会告诉学生"文发乎情"。人类淘金似的挑选出来的优秀篇章，有一种魔力、一种磁场，它在潜移默化中，悄悄地诱导学生如何作文，润物细无声。经典作品和学生范文相比，孰优孰劣，这么一个简单的对比，我们的许多老师一直混淆着，内行干着外行的事情，我们对不起中国的文化和中国的孩子。

要求以"名人效应"为话题写一篇文章，一个学生以《儿子的故事》为题写了一篇小相声，内容大概描写一个受名人影响的孩子，满嘴广告词，在生活中闹出诸多笑话，内容有趣，语言活泛，主题新颖，发人深省，令我们慨叹：生活是第一老师。

要求以"网"为话题写一篇文章，一个学生以《网化历史》为题叙述人类从部落开始结网，网至部落群、诸候国、国家、"地球村"、太空，结网的轨迹是：步行-马车-蒸汽机-内燃机-电波-网络。选材独特，见解深邃，令我们慨叹：书本是第二老师。

在生活中选择典型、独特的材料，在经典作品中学习行文章法，读生活，读经典，这两种知识才是写作的法宝。

三、故事的编述

话题式作文和材料作文终于准确地确定了作文中学生的角色，文化积淀在作文中的回归，让我们的学生最终明白了自己不应该是一个"政论家"，而应是一个具有个性的"文化家""思想家"。话题式作文和材料作文最不能容忍学生对热点话题进行概念话的、毫无新意的论证。用一个典型、独特的故事，形象，发散式地谈谈对话题的独特看法，给人以启示，是话题式作文欢迎的作文者。所以，不妨明确一点说，记叙文、散文、甚至小说、小话剧、小杂文、小随笔是最受欢迎的写作样式。而概念化作文时代的第一大文体-议论文，在话题式作文的今天，在思想还未成熟的中学阶段，它已经退出了主角的席位，一般学生在一篇议论文中谈不出对别人有启示的观点来。

这里，想重点谈谈记叙文的故事编述。

小学作文教学中，我们许多老师语重心长地告诉孩子，记叙文一定要写真人真事，不写真人真事的孩子是骗人的孩子，他们把作文当成了数码相机。一方面，误导孩子从范文中"选择"

假材料，一方面要求孩子必须写真人真事，这是一对捉弄孩子的矛盾。所以，小学生作文不是从范文中窃取老套的事例，就是把从生活中捞来的素材写的乏味至极。

而到了中学阶段，学生已经可悲地失去了想象力、创造力，把记叙文写成了通讯报道，把散文写成了思想汇报，把随笔、杂文写成了干巴巴的一般议论文！

有一位小学老师这样质问学生：你爸修自行车的，怎么成劳模了？这个老师连生活中的"爸爸"和作文中的"爸爸"区分不开来，他差点把这个学生问碰墙了。

作文就是创作，必须告诉孩子作文是对生活的一种提炼，故事完全可以虚构，只是感情感受必须真实。事真未必情真，事假未必情假。这么简单的道理，我们许多老师没有告诉孩子。于是我们的孩子是这样叙事的：我爸打了我，我学习成绩上去了，我喜欢我爸。事是真的，情却是假的。不夸张地说，我们的作文教学教会了我们孩子如何骗人。孩子未必喜欢这个踹他的爸爸，他更喜欢下我们家每天晚上都要发生战争，战争是由我爸发动的。你听，"呜-嗵！"我爸朝伊拉克巴格达发射了一枚巡航导弹；"呜-嗵！"我爸又朝巴士拉发了一枚战斧式导弹。妈妈和我饱受战争折磨，一个月下来，我妈面这个令人哭笑不得的爸爸-

成了伊拉克儿童，满面憔悴；我成了伊拉克儿童，满面灰暗。我和我们家的议长---妈妈商量后，准备弹动"布什总统"。

生活中，这个孩子的爸爸呼噜声没这么大，但他虚构得很成功。"网"为话题，一个学生以本班同学为原型，虚构了一个故事：一位差生在家长、老师、社会组成的强大的网络中，窒息得难以忍受，自杀了。如果不虚构，主题会突出吗？

四、作文的语言

作文是一件快乐的事情，我们的学生却在一些老师安设的油锅中煎熬，设置的的障碍中跨栏奔跑，他们累啊。

小学阶段，孩子们把主要精力放在背诵抄写好词好句好段，所以，他们的作文语言忽而丑陋，忽而华丽，那是他们硬给自己的作文中嫁接了一段好句好段，就好像给黑铁烂铜上镶上了一颗蓝宝石。中学阶段，"题海战"使学生无暇阅读经典，有一点空闲，搂着《读者》、"校园文学"、甚至《女友》迷醉于其中，他们作文语言华丽而轻飘在所难免。

其实，作文语言第一难关是简洁。如果认真修改一篇学生作文，就会发现他们滥用关联词、介词、副词、动词、形容词，年级越高，句子越长，似乎长就是表达能力。他会把"一天下午"写成"在一天下午"，把"学习好，品质好"写成"学习很好，而且品质也好"。我们学生的语言或脂肪太厚，急需减肥，或赘疣肿大，需要割除。用简洁的句子把事情叙清楚了，就是好文章。鲁迅的语言简洁，学生为什么不学学鲁迅的干净？四大名著语言简洁，学生为什么不学学他们的利索？《赤免之死》是个极端的例子，但启示我们学生提高表达能力的秘诀在哪里。

简洁不等于死板。简洁了，更容易活泛，就等于轻装了更容易跳舞一样。然而文章语言的生动不是华丽词语的堆砌，不是给文章移值别人的好词好句好段。看看我们一些所谓的好作文，词语堆砌的如同把一个清丽的小女孩抹成了女妖精。那些修辞，不是自己的创造，而是照搬。小学生最多把柳树叫"妹妹"，把杨树叫"哥哥"；而中学生，没见过蔷薇，哀叹蔷薇，没见过郁金香，惋惜郁金香，扭捏作态，十分幼稚。

孩子的天性调皮，可他的文章语言小脸拉得老长，语言的嘴角不知道微笑，活泼的小孩竟让活泼远离了文章。应该告诉学生，巧用词语不要滥用词语，自己创造修辞不要照搬别人的修辞，让语言微笑甚至哭泣，不要让语言生硬甚至僵硬。让我们把上面那篇作文继续摘录下去---

议长妈妈说："老东西，我们需要和平，请你停止夜间空袭巴格达"。

小议员我说："请总统先生热爱儿童！"

总统爸爸耍赖，"我的夫人，你不是寂寞吗？我的独生子，你不是孤独吗？我加班跟你们聊天，你们还说啥！"

我大声道："我不孤独，月亮上的嫦娥才孤独哩，你跟嫦娥聊天吧"。

妈妈咬牙切齿地说："我不寂寞，也跟你没有共同语言！我给你找个能聊得来的，可漂亮了，双眼皮！"。

爸爸瞪大眼睛问："谁？"

妈妈说：

"猪！"

爸爸噎得半天说不上话来。

最终，妈妈和我商量，决定采取"隔离"政策。每天晚上，我和妈妈分别闭上两个卧室的门，一会就从客厅传来发射导弹的声音，但是，那已经很遥远了，仿佛爸爸在伊拉克发射，我们住在安全的北京一样……

这篇文章，几乎没用形容词，但行文活泼，令人喜罕。

不要让学生做无意义的事情了，用那些时间，让学生背诵古诗文、阅读经典，培养他们的语感；改变学生修炼语言的方向，让他们在多彩的生活中提炼有生命的语言吧。语言重在表现和穿透力。

五、教师的修养

过去的官员或许就是作家，过去的教师都能写两句文章。而我们今天从事语文教学的老师有几位安下心来阅读经典、做做学问，有几位闲暇之余写写文章？所以，我们一部分同志不是教授者，而是教授匠；只是照本宣科，没有自个的写作经验。

话题式作文和材料作文考查的是一个学生的文化积淀。一个没有积淀的老师如何教授话题式作文和材料作文？一个没有写作经验的老师如何传授新作文知识呢？以"音乐"为话题写一篇文章，一个学生借鉴音乐剧《猫》写了一篇讽刺作文教学的荒诞音乐剧，老师竟无从下手，没有看懂。这些老师不但把自己推到了一个尴尬的境地，也把作文教学推到了尴尬的境地。

与话题式作文俱进吧，不然，尴尬不是结局，淘汰或许等着我们。革命尚未成功，同志仍须努力。