“老师，数学课原来这么有意思呀！”

 兴趣是求知的动力，而这种动力正是培养学生创新意识的前提。如果学生对学习没有热情，就谈不上对知识的深入探究，更谈不上创新了。

2l世纪课改实验数学课本第一册第36页第2题，班里的学生有以下几种算法：

4—1＝3 4—2＝2 4—3＝1 4—4＝0

只有一个孩子写的是4—0＝4。我问他是怎样想的，他说：“我想小猴子如果一个也没吃呢?”于是我让大家评一评，他填的对不对。同学们先是沉默了片刻，接着就有同学说：“老师，也可以。”我说：“他不但对了，而且想法很独特，你们应该向他学习。我们比一比看，在今后的学习中，谁的想法最新颖，最与众不同。”

在讲连加、连减这节课时，为了调动学生的积极性，我和两个同学表演了狐狸买鱼的情境剧。同学们很快就列出了10—2—3＝5这个算式。我进一步启发道：“你们还有别的方法来解决这道题吗?”一部分学生很快就说出了10—3—2＝5的方法。我很满意，刚想继续下面的内容。一抬头发现还有一个学生在举手。我问：“你还有什么要补充的吗?”她说：“老师，我是这样想的，如果先把他们买的鱼加起来，一共是5条鱼，然后再从总数里减去，行吗?”还没等我表扬她，同学们有的已经说道：“老师，这样也可以。”我感到非常意外，因为这应该是二年级要学的知识。我问她：“你会列式吗?”她有一点羞涩地摇摇头。我立刻意识到要保护好这颗创新的“种子”，于是说：“没关系，你的想法很有新意，非常了不起。同学们，你看，你们多棒呀，想出了3种办法来解决这个问题。她的办法到底怎样列式，我们会在今后学到它。”同学们的积极性特别高，一起说道：“愿意！”。

孩子都具有创造性，他们一旦发现自己的创造力为成人所欣赏，就可能做出更多的创造，进而形成创造性的人格。例如，在上面那节课中，我没有想到的是，下了课那个回答问题的小姑娘对我说：“赵老师，数学课原来这么有意思，我喜欢上数学课。”老师的几句话竟然能改变学生对一门学科的看法，她的话深深地触动了我，更坚定了我走创新之路的决心。

（选自《崇文区课程教材改革实验通讯》第一期）