数学教学导入新课“五法”

 新授课的导入，是进行新授课的过渡阶段。这一阶段时间虽然不长但很重要。

 

一般有五种方法。

一、直接引入法。

 

教师一站在讲台上就开门见山，单刀直入。用几句话引入新课。这样，使学生的情绪很快能

安静下来,既起到组织教学的目的,又为后面的巩固练习留下了充足的时间。如在教“两步加

减法应用题”时,我国著名小学数学专家邱学华老师是这样做的。师：“以前我们学习的应用

题是几步计算的？”学生集体回答：“一步。”师：“你们想不想学两步计算的？”学生齐答：

“想”。

 

（教师出示课题后让学生齐读课题：“两步加减应用题。”）

 

二、观察引入法。

 

根据数学概念形成的规律，概念教学必须遵循从具体到抽象，由感性认识到理性认识的原则，

教学新概念要建立在生动形象的直观上，这是小学生认识事物的特点，通过观察让学生眼看、

耳听、手动、口讲来加深对新概念的理解，在学生获得得丰富的感性认识以后，再让他们对

所观察的事物抽象概括，揭示概念的本质属性，使认识产生一个飞跃，从感性上升到理性，

形成概念。如在教学整数乘法的运算性质时，让学生计算3X4，4X3，23X6，6X23再让学

生观察它们的结果，乘数和被乘数的位置，分析它们不同形式的算理，从而得出整数乘法的

第一个运算性质aXb＝bXa。这种观察引入的方法进一步沟通了新旧知识的联系，使学生学

得轻松愉快，概念理解深。

 

三、分步引入法。

 

在新授课过程中分步揭示课题。如对课题“最小公倍数”的揭示，可在复习“倍数”的概念

时板书“倍数”，在揭示公倍数概念时加上“公”字，在讲到最小公倍数时，再加上“最斜

二字。这种分步揭示课题的方法，有助于使学生弄清每个概念的含义和各个概念的内在联系，

巩固扩大了教学效果。

 

四、设疑引法。

 

在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要

解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。如教学“循环小数”时，教师先让学生计算1÷

3＝？和60÷9＝？两道题，当学生除不尽产生疑惑时，教师抓住这个时机说：“今天我们要

在除不尽的算式中认识一 种数－－循环小数”。然后开始这一课的教学。这样教师利用了学

生的求知欲，紧紧抓住了学生的注意力，很顺利地讲完了循环小数的概念，教学任务在学生

的急切需要中完成了。

 

五、故事引入法。

 

有与教材有关的故事引入，课堂会出现“洗耳恭听”的势态。有一教师在讲“相遇问题”时

说：今天我先给大家讲一个考教授的故事。小学生一下被吸引住了，因为他们想知道谁考教

授？教授被考住了没有？教师接着开始讲：我国著名的数学专家苏步青教授，在一次去德国

非学术访问的时候，一 位同车的外国名数学家在电车上给他出了个题目，要求他在下车前

答出。这个题目是：甲乙两个人相对而行。距离是100里，甲每小时走6里，乙每小时走4

里，甲带着一只狗，狗每小时走10里，狗比人走的快，它同甲一起出发，当碰到乙时它就

往回走向甲，碰到甲时又折回走向乙，这样在甲和乙之间来回走，那么甲和乙相遇时这条狗

走了多少里？教室里很安静，每个同学都在想。教师继续说：那位外国数学家说完题目后问

苏教授，要不要再说一次题？苏教授说：“不用了”。

 

苏教授稍微考虑了一下说：“狗走了100里”，那位外国朋友激动地说OK！苏教授如此敏捷

的回答使外国朋友对对他更敬重了。同学们这个题目就是我们今天所要学习的“相遇问题”，

这样新课颇具吸引力地开始了。