课堂上，要善待那双茫然的眼睛

 课堂上，要善待那双茫然的眼睛

在课程资源里下载专题六的材料后，细细品读，《升与毫升的认识》教学案例中的教学细节让我失眠了，那双茫然的眼睛时刻浮现在我的眼前，生1真的理解了么？教师看似处理的很机警、很幽默、很妥当，可是仔细回味一下，觉得似乎有些不足：教学的核心，是为了帮助、支持每一个学生的学习。在课堂上，让学生站起来，其实是一件非常容易的事，但是让他们再带着成功的感觉坐下，并不是一件容易的事，有时侯，是一件非常困难的事。当学生问道：“1毫升等于多少克？”时，老师对学生质疑的简单处理方法实在是给那些肯于思考、动脑的学生头上泼了一盆凉水?（对学生1）你理解了吗？而其余的学生则是“笑”……

     如果在生1的问题上稍加修改，变为“1毫升的（  ）约等于多少克？”学生就一目了然了，因为对具体的物质而言，就有答案。如：1毫升的水等于多少克？1毫升的油等于多少克？1毫升的酒等于多少克？……这样既让学生区别毫升与克是表示物质的不同属性，又让学生明确了毫升与克的内在联系，甚至教师还可以根据学生的问题再设计一个这样的课外延伸：让学生取100毫升的水，100毫升的油，100毫升的其他液体，分别称一称。他们的质量各是多少？再算出他们的1毫升是多少克。学生自己动手操作，自然明白毫升与克是不同的计量单位，且还明白不同的液体1毫升的质量是不同的。为今后的学习打下基础，同时也对学生的探究意识和创新能力的培养起重大的作用。  

 当然，课堂教学中出现的未预料到的变化和异常情况是很多的。教师备课是备主体，至于细节，甚至步骤，有时是由学生情况决定的，教师“一颗脑袋”怎能预计“几十颗脑袋”的想法呢？诸如学生不朝预期的方向走；突然提出怪问题；学生回答懂了，但语气勉强；学生眼神迷茫；学生哗众取宠等。在课堂上遇到上述情况，教师该怎么办呢？是压制、否定、秋后算帐，还是不露痕迹地对学生行为进行修正？大家都知道在课堂教学中，学生的任何一个发言，都在有意无意间影响着教学对话的走势，课堂的学习形势，充满着变数，因势利导的本质，就是顺应学生学习的真实走势，顺应学生学习的客观需要，在顺应的过程中，渐渐引导走向教学的期望。

我认为，在即将结束一节课的时候，应该鼓励学生大胆举手发言，“我学到了什么……，我学会了什么……，我还有什么困惑……”，可以引导学生：如果你已经学会了这个学习内容，那么在课堂上你就应该通过举手，表示你的学习状态；如果你想向同学们和老师表达你的学习观点，那么在课堂上你可以把手高高地举起！有的时候，举手不一定都表示你已经学会了，如果针对这个学习内容，有困惑，需要帮助，需要老师或者同学的指导，那么你也可以举起你的手！没有人规定不会解题或者在学习上遇到困难的学生不可以举手！学生是活生生的有思想的人，他们有着不同的生活经验和思维方式，他们的思维方向和思维结果不一定会顺应教师的教学预设。课堂教学我们追求预设生成，但是当非预设生成出现的时候，我们该怎么办？我们的教学是执行预设的教案还是开发课堂生成的资源？答案应该很清楚的。但是，在课堂遭遇“节外生枝”  的时候，为什么我们还是习惯千方百计地把学生拉回到既定的教学思路上？教师在上课时，总是希望学生按照自己想的去想，去说，于是不断提醒，不断暗示。结果学生却迟迟没有说出教师想要的答案，而教师却抱怨自己教的学生个个笨。学生没能回答上问题，也会很自卑，进而影响到他对学习的兴趣。    

 所以，我认为老师们应该记住：如果我们长期用养鸭子的方式养天鹅，我们会让天鹅忘记了什么是翅膀！让我们用心呵护这些雏鹰，使他们尽快的搏击长空吧！