让我呵护你脆弱的自信

文/陈晓玲    　 来源：小学数学教师     在日常教学中，我们常常渴望随着必要的引导，能有“花好月圆”的如意局面出现，但是，花开并不常有，我们同时要学会处理“花不开月不圆的‘常态’”——

    案例　师：你们还会算哪些“8加几”的算式？

    生1：我会算8+8=16。

    生2（立即大声反对）：不！8+8=17。

    （众生哗然，皆说错了错了。生2的眼神顿时黯然失色，不好意思地低下了头，嘴里嘀咕着：早知道就不说了……）

    师（微笑着说）：大家先别急，说不定生2有什么新发现，听听生2是怎么想的好吗？

    （此时，生2又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）

    生2：昨天我在计算9+8=时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=时也一样，8向另外一个8借1，另外一个8就成了7，不就等于17了吗？

    （哦，原来是受9加几的算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，让生2悟出自己疏忽在什么地方，算出了正确答案，教室里又回归平静。）

    师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算8加几有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……

    （师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）

    生2：我明白了，计算8加几就拿2来凑成10，以后计算7加几就拿3来凑成10，计算6加几就拿4来凑成10……这样计算快多了。（生2语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。）

    思考　人的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程，学困生也一样。生2就是一位学困生，这一节课他难得如此激动道出8+8=17的答案，却遭到众人的一致反对。此时教师的选择不是让权威坐稳江山，而是先用宽容的微笑，让学困生心存一份美好的情感，接受着心心相牵的带引，让“延迟评价”给生2一个表白、辩解的机会，师生共同找到问题的症结，生2重拾脆弱的自信，随即迸发出创新的火花。满足学困生把自己当作“发现者与探索者”的需要，给学困生的心灵“吃点冰淇淋”，把本属于学困生的快乐从权威那儿抢回来，困生的心灵定会四季“花好月圆”，总能保持一颗乐观而充实的心。