名师案例 趣味课堂

 趣味课堂

数学课堂应该是生机盎然、妙趣横生、充满“体温”与人文精神的。这样的课堂，教师轻松，学生快乐、幸福。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而不动情感的脑力劳动就会带来疲惫，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”教学中恰到好处的激趣，能使学生迅速地进入最佳状态，从而达到事半功倍的效果。
在教学《5以内的减法》这一课时，我想起了用猜球的游戏来引入。我是这样设计的：
创设情景，激趣导入
（师准备一个袋子，里面放5个球）
师：今天我们进行一个猜球的游戏，看谁猜得准，用的方法好？
（让学生摸出若干个球，然后让学生猜猜袋子里剩下几个）
问：你是怎样猜的？（5可以分成几和几；5减几等于几等等）

这一环节的设计，使课堂一开始就达到了一个小高潮，学生的兴趣很浓，参与性极高，最令我难忘的是学生由于情绪高涨、思维及其兴奋，想出了一些独特的解决问题的方法。

A. 当我拿出2个球时，问猜袋里有几个时，学生猜出有3个。
师：你是怎样猜的？
生1：我是自己看出来的。[ 学生根据经验得知 ]
生2：我是根据5可以分成2与3，得出来的。[ 根据5的分合，达到了教师所要求学生思考的思路 ]
生3：我是根据5个球拿出了2个，肯定还剩3个。[ 也是经验 ]
B. 当我拿出3个球时，问猜袋里有几个时，学生猜出有2个。
师问：你是怎样猜的？
（某个学生的回答）：我是根据刚才的情景想出来的！[ 根据课堂情景得到的启发，学生的洞察力很高 ]
再问：那你是怎样的想的呢？
此生答：我是这样想的，刚才5个球拿出了2个，里面还剩3个；现在拿出了3个，比刚才多拿了1个，那么剩下的肯定会比刚才少1个，所以，还剩2个！[ 根据事物的发生发展，推出另一种可能会发生的情景，真是不简单 ]
你看，这一激趣引起了学生的另一种独特的数学思维，激起了学生的思想火花。数学的魅力也在其中展露出来，我为她的这种思维能力鼓掌！有了这样的引入，学生的情绪也调动起来了，学生对于学习数学也有了进一步的了解-----数学就在我身边。
有了这样良好的开端，整节课也顺利进行着，到了巩固练习部分，其中有一道练习题我是以游戏形式-----“小猫钓鱼”出现的：教师把每张卡片上算式的得数贴在黑板上（当作鱼），下面小朋友手持卡片上的算式当钓竿，到黑板上找得数。看哪个小朋友能钓中，钓中了的小朋友这条鱼就属于她（他）。
从学生的角度出发，他们需要的是刺激、惊奇、富有挑战性的、愉悦的课堂气氛，最后他们需要获得及时的奖励与现实的成果----奖一条“鱼”，那是非常有趣味和童贞的。
最后，我出示了一组拓展题：
（ ）+ （ ） = 1 （ ） + （ ）= 2
（我是以比赛的形式进行的）

计算题的教学，给人印象就是平淡无味的。利用儿童们具有争强好胜的这一天性，引入竞争机制。用竞赛激活课堂的生命活力。我让他们以小组的形式进行讨论，然后各小组之间进行比赛，看哪一个小组想出的算式多 ，为胜出，获得奖励。学生在“比”的心理作用下思维活跃，情绪高涨，激烈地讨论着。
因此，在教学中要充分调动起学生处于萌芽状态的各种内在的学习动机，学生有时课堂上不敢说，心理上受到某种束缚，利用小组讨论的形式一方面加强小组间学生合作意识和与其他只之间的竞争意识，另一方面也让每一个学生能在同伴之间畅所欲言，减少心理负担。