理论资料 走进校本教研专题培训之二校本教研的基本要素和行为方式

 教师个人、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个基本要素，也称校本教研的三种基本力量。教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，专业人员的专业引领是校本教研的三种行为方式，在校本教研中三者形成三足鼎立的趋势，缺一不可。也就是说校本教研离不开以上三种力量的参与，在研究过程中离不开以上三种基本行为方式，只有这三种力量以这三种行为方式共同参与，校本教研才能走向深入，进而促进问题的解决，教学行为的改善，教学质量的提高，校本教研落到实处。
<1>自我反思。ａ自我反思是教师个人的反思，是教师与自我的对话，是校本教研的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动方式。也就是说校本教研中研究的问题是在教师对自己教学行为反思的前提下提出来的，没有反思研究问题从何而来，在校本教研中不管是哪种行为方式还是哪个环节都伴随着反思行为。ｂ反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，不是一般意义上的回顾（回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。ｃ反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，校本教研才有基础，才得以真正落实。也就是说反思在教师成长和校本教研中很重要，校本教研要搞好离不开教师自我反思意识的提高，在教学活动中把反思作为工作中的一个重要环节自觉自愿反思，使之成为习惯，校本教研才有希望。
1反思的进程和阶段。反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
 ａ教学前反思指教师凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性分析，并作为调整性的预测，具有前瞻性。也就是说教师在已有教学经验的基础上对自己的教学活动进行课前预测，课堂中会出现哪些问题或情况，看哪些还需要调整或补充，教学效果会如何。
ｂ教学中反思指对发生在教学过程中的问题 及时发现自我反思、迅速调控，表现为教学中的一种机智，具有敏感性（调控性）。也就是说教师在教学过程中对存在的问题或新情况及时发现，并及时予以调整、补充教学设计、优化课堂教学过程、关注学生发展。
ｃ教学后反思指在某一教学活动告一段落（上完一节课一单元）后，在一定理念指导下去发现研究过程中的问题或者对有效的经验进行理性的总结和提升，具有批判性。也就是说在教学活动后根据相关理念或要求对活动过程进行自查，看还存在哪些问题或哪些地方还需要调整补充或有哪些教学经验、好做法需要总结，进行课后再备课，促进以后的教学活动逐步提高。
2反思的内容和作用。反思的内容和作用总的来说就是教师在教学中把自己作为研究对象，反思教学观念、教学行为、教学效果，形成独立思考和创新见解，使自己真正成为教学和教研的主人；通过反思更新观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。
ａ教学前反思主要是反思课前知识的准备是否充分，教学设计是否合理，教学观念是否体现课改精神，通过反思可以提高教学预测能力和分析能力。
ｂ教学中反思主要是反思教学过程是否适用所有学生，是否有学生不适应，怎样来更好的引导，教学行为是否恰当，通过反思可以提高调控能力和应变能力。
ｃ教学后反思主要是反思教学内容是否充分展示，还需哪些改进，师生交流合作是否充分，教学效果如何，通过反思有利于教学经验理论化，提高教学总结能力和评价能力。
3反思的具体内容和呈现方式。如果把反思的内容更具体化就是记成功、记败笔、记教学机智、记学生见解、记再教设计、记困惑或问题；反思的主要呈现方式有写日记、写案例、写教学随笔、写教学故事、写讨论稿等。
<二>同伴互助ａ同伴互助是教师群体之间的互相帮助和协作，是教师和同行的对话，是校本教研的标志和灵魂。也就是说校本教研不是教师个人的单打独斗，它是教师群体中的教学研究活动，只有教师共同参与才能使研究活动走向深入，才是真正的校本教研 。ｂ校本教研在强调教师自我反思的同时注重开发自己，加强教师之间及在课程实施等教学活动中的专业切磋、协调和合作，共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
1类型  从活动形式上可以分为有组织型和自发型两种。ａ有组织型指学校有目的有计划组织的研讨活动。ｂ自发型指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者同仁专家）进行研讨，不拘时间、地点、形式，随时发生，随时结束，这种互助是大量的，有经常性的特点。
2主要方法。同伴互助实质是教师作为专业人员之间的对话交往互动与合作，主要方法有对话协作和帮助。
（1）对话ａ信息交换。如召开信息发布会教师公布自己拥有的信息，读书汇报会教师交流看过的书中观点和自己的体会心得。ｂ经验共享。如举办经验交流或经验总结会，教师介绍成功案例、体会、失败教训和感想与同事共享交流。ｃ深度会谈（课改沙龙）有无主题均可，是一个自由发散的过程，教师自己把甚至连自己也都意识不到的看法思想智慧展示出来，互相交流、互相启发会冒出和形成很多有价值的新见解，具有生成性和建设性。所谓生成性指教师交流的内容是随机而产生的，建设性指交流中的好多见解可以为我们的研究提供帮助或启发。ｄ专题讨论（辩论、质疑、答疑）就是围绕某个问题大家畅所欲言，提出各自的意见和看法，更具有研究的性质。
（2）协作ａ协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同研究的目的又有各自研究的责任，强调团队精神，群策群力。在合作中教师思想交流是自由的，许多适用和创新的想法正是在合作中生成的，合作双方互相在合作中不断受到启发和影响，共同提高。
ｂ主要形式和作用。教研组活动是同伴协作的主要表现形式如集体备课、听课评课，跨学科之间的团队备受关注，在活动中同伴互相合作，共同反思是最主要的教学实践。它的作用是促进了教学有效组织的形成和建立统一的教学研究管理系统。教师有了互相磋商的伙伴，可以共同分享备课资料，课堂教学技巧，分析教学情况，磋商教学改进策略，加强教师对自我和他人教学的关注和改进，相互学习同伴教学经验。，
ｃ协作中应该注意两点1发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补共生中生长。2发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献力量，彼此在互动合作中成长。
（3）帮助。帮助指教学经验丰富教学成绩突出的优秀教师骨干教师指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传帮带作用，使其尽快适应角色和环境的要求。主要形式和作用有两点。
ａ骨干教师优秀教师老带新或结对子互相合作，防止和克服教师各自为战，孤立无助的现象，实现共同提高。
ｂ公开课展示，这是校内校际之间常见的一种形式，是教师和专家或骨干之间的听课和交流，使教师有互相交流与学习的机会，有助于教师深入研究教学和学生，提高教学质量。
   教师之间的观摩和指导，应从教师的需求出发理念要更新，行为要落实要有教学评价活动，重视教学反思过程。协作中要各尽其才、各尽所能、互补共生、群策群力、互动成长。
＜三＞专业引领。专业引领是指各层次的专业人员对校本教研的介入，是理论与实践的对话，是推动校本教研向纵深发展的关键。也就是说校本教研不排斥校外专业人员参与，是在专业人员的理论指导下的教学研究实践活动，是校本教研提高发展的关键。缺少先进理念的引领校本教研就可能困于经验总结水平上的反复，甚至形式化、平庸化。
1主要方式。专业引领是理论对实践的指导，理论与实践关系的重建，主要方式有两点。
ａ教师自觉学习吸收先进的教学理论并运用于反思和互动的教学研究活动中。它是教师从教书匠通往教育家的必经之路，有利于教师养成学习理论的习惯，是隐性的专业引领。
ｂ专家学者骨干指导，包括学校与大学家里伙伴关系，建立研究和试验基地，指导学校的教改工作和推行研究者的试验成果，是显性的专业引领。校本教研是开放的，不是封闭的，除与大学合作之外还应该注意校际之间的交流。
2主要形式。学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询(座谈)。其中教学现场指导最有效,最受教师欢迎,在教学现场指导中专业人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)对教师帮助最大。
   总之在校本教研中自我反思、同伴互助、专业引领三者相对独立，相辅相成，相互补充，相互渗透，相互促进，只有将三者进行整合才能充分发挥作用，促进校本教研制度建设。