校本管理理论 奖励应面向全体学生

 最近读了一篇文章《将奖励机制向中等生倾斜》，为之叫好。读罢全文，但对其观点不能完全苟同。在全面推进素质教育的今天，如何奖励学生，笔者认为：奖励应面向全体学生。

单就考试而言，那些分数高的学生该不该奖，分数居中的学生该不该奖，成绩暂时滞后的学生该不该奖——都应有奖和不奖的可能。

心理学知识告诉我们，人的先天素质有差异，人的潜能开发有先后。另外，人的后天学习环境有不同，人的学习基础有不同。根据各自的素质、各自的环境、各自的基础，只要学生达到各自的奋斗目标，都应有奖的可能。成绩滞后的可获奖，成绩“冒尖”也可能不奖。如果我们只按成绩排序，“录取”奖励学习，或者向中等生倾斜一点，奖其“一好”或以“一好”代替“三好”，那么那些成绩滞后的学生的努力等于不被肯定，被否定，后果极为严重。成绩滞后学生的普遍心理，多次努力不被肯定，就失去了学习的信心，就厌学，就放弃努力，直至完完全全的放弃。我们教育工作者应防止这种心理的发生。

我们的基础教育是面向全体学生的教育，是为全体人民服务的教育，不单纯是英才教育、选拔教育，不是为少数人服务的教育。我们的教育是要求学生全面发展的教育，面向学生各个方面的教育，不只是重智育而轻德、体、美、劳、音的教育。那么奖励不应只是依据考试成绩，教育成绩充其量只是其中值得奖励的一个方面而已。那些尊敬师长的、热爱劳动的、乐于助人的、全唱歌的、会弹琴的、会打球的、会绘画的……还有会小制作的、会小发明的等等，只要学生做得最好或很好，做得杰出或突出，我们都应该给予奖励，给予单项或综合奖，给予“一好”或“三好”奖，而且会考试的与会唱歌的，学习冒尖与音、体、美冒尖的是平等的。我们要求学生全面发展，但奖励不能以“高大全”式的苛刻要求。只要他们在努力，都在实现各自的目标，都应该给予一样的重奖。

我们的社会丰富多彩，发生着日新月异的变化，是因为各种层次的各类劳动者和人才，我们的学生也终将成为各种层次的各类劳动者和人才。

人心是向上的，学习的可塑性是很大的，学习的各方面的潜能开发是相互促进的。郭沫若、鲁迅、华罗庚、臧克家读书时都曾有不及格的科目，达尔文数学曾不及格，牛顿曾在全班考倒数第一，但这一些都不能影响他们的伟大成就。一份资料显示，真正具有创新能力和能造就事业的学生，不只是考试前10名的学生而是30名左右的学生。就创造能力的比较，著名物理学家杨振宁在《世纪之交的科学随想》一文中也说：亚洲的教育哲学对排在后面的30%——45%的学生较有益处。

我们把奖励面向全体学生，或评还是由于此举给学生输入了心理动力，培育了学生的闪光点，点燃了闪光点，让我们发现找到了闪光点。让每个学生分享成功，分享快乐，体会存在的价值，让每个学生找到自信。

单以考试成绩奖励学生，是应试教育的奖励模式以应试教育的模式奖励学生，是一个模子铸人，考试分数可能选择人才，但也可能埋没人才。奖励面向全体学生，面向学生的各个方面，是不拘一格培育人才。