校本管理理论 江苏省泰兴市洋思中学育人理念概述

 没有教不好的学生

——江苏省泰兴市洋思中学育人理念概述

 

　　我校历来重视学生的思想道德教育，以教育好每一个学生为己任，把学生的健康成长作为事业的寄托和希望。通过不懈努力，学校德育生机勃勃。连续十多年，全体在校学生行为规范达标率为100％，学校多次被评为“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”。

　　与时俱进、思维活跃、知识面宽、好学上进、团结争先是当代青少年的主流特点。但随着知识经济时代的到来和电脑网络的出现，由多元经济结构生成的多元价值取向和生活形态，给青少年尚不成熟的心灵造成强烈撞击，产生了许多新情况、新问题。

　　具体就我校而言，部分学生身上也难免存在着一些问题：有的原来是家里的“小公主”、“小皇帝”，寄宿在校以后，独立性差，缺乏生活自理能力；有的一贯调皮捣蛋、成绩差，甚至受过处分或进过工读学校，在被其他学校“抛弃”后来到我校，他们在家中常被打骂，心灵扭曲，意志薄弱，厌学、逃学；有的以同乡为纽带，称兄道弟，结成团伙，他们自控能力差，稍遇刺激即爆发偏激行为；有的因为家庭条件好，吃高档，穿时尚，讲排场，生活放纵；还有一些学生情绪压抑，少言寡语，无端地紧张、焦虑，其中多数为单亲家庭子女。

　　但无论对什么样的学生，我们都始终坚持“没有教不好的学生”的办学理念，通过教师的精心指导和科学有效的管理，使之有了很大的进步。多年来，洋思中学不择生而教，创造了一项又一项骄人成绩，受到家长和社会的一致好评。

　　一、让每个学生抬起头走路。

　　人格是教育的桥梁，信心是“半个生命”。人格和信心是开启学生潜能宝库的两把钥匙。尊重学生人格，培养学生信心，是我们实践“没有教不好的学生”的重点。

　　首先，编班、排座位讲求均等。有些学校分快慢班，其好处是一个班的学生整齐划一，但弊端是一旦处理不好，慢班成了受歧视的“垃圾班”，对学生心理的负面影响是难以估量的。我校一直不分快慢班，只是在初一学年初，由学校和班主任将学生按成绩平均分到各班。同时，各班也将不同层次的学生平均分到各学习小组，并按身高、视力和特定规律分布座位，“后进生”与“优秀生”同桌，使学习小组之间综合实力相当。这样，学生心理平衡，教师感到均等，便于任课老师在课堂上迅速、准确地获得学情反馈，也促进了教师之间的公平竞争，更有利于学校对教师的管理与考核。

　　其次，建立人格平等的师生关系。德育是以人格塑造人格的教育，教师的人格、信心、智慧、教育艺术等，都会对学生个人意识、才智及能力的和谐发展以及积极向上的心理品质的形成，产生重要影响。教师必须尊重学生人格。师生互爱的氛围能激发学生潜能的释放。因此，学校规定师生人格平等，把教好每一个学生作为班主任竞争上岗的条件之一，作为任课老师评奖、评优、职称评定的必备条件，以促进教师不讲条件、千方百计地引导学生学会做人。

　　全方位营造“没有教不好的学生”的氛围。学校坚持“抓小，抓实，抓情，抓活”，走进学生的内心世界。我们在校报、班报、广播、学校电视台、画廊开设“没有教不好的学生”专栏；学校每月给每位家长发一份问卷调查，征求教好孩子的意见和建议，请家长当考评学校办学质量的“主裁判”；在学校里，每个学生都有当值日生的机会，每周末各班学生自我总结，民主评议，给遵守规范的学生发红旗，月月给遵守规范、品德好的学生家长寄喜报；学校、班级、学习小组不定期召开“没有教不好的学生”的演讲会，校长讲，老师讲，学生讲，用身边的人和事鼓舞学生的士气。每年秋季开学，学校都组织“迎接新同学”即兴演讲活动，让高年级学生谈切身体会，学生们排着长队，争着上台演讲，热烈的场面，滚烫的话语，让新同学迅速融入温暖、亲切的学校大家庭中，也使学生格外珍惜学校荣誉，热爱自我。

　　二、让课堂“动起来，活起来”。

　　课堂是育人的主阵地。在挖掘各学科的德育资源进行有机渗透的同时，学校围绕“提升学习品质”，唱响德育主旋律，在反复实践中培养学生正确的学习态度、不竭的学习动力、浓厚的学习兴趣、持之以恒的决心以及强烈的竞争意识，等等。

　　首先，把课堂教学变为学生自学、实践的过程。我们探索形成了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。“先学”，即教师提出学习目标和自学要求，让学生带着问题看例题、读课文、看注释、做实验，发现疑难就做上记号，教师观察每个学生的学习状态，了解自学情况；“后教”，即学生自学结束后，对疑难问题，在教师与学生、学生与学生之间开展互动式学习，通过讨论、质疑、交流，自行解决，让学生真正懂得“为什么”，教师提问、板演、做实验，都重点关注“后进生”；“当堂训练”，即每堂课下课前，用至少15分钟的时间，让学生独立完成习题，通过一定量的训练，让学生用所学知识解决问题。

　　其次，针对学生在自学中暴露出来的问题和练习中的错误，教师引导学生再讨论，让学会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”更多地体现在课后，我们让“优秀生”和“后进生”搭配坐在一起，开展“一帮一”活动，学习好的学生成了“小老师”，既解决了“后进生”的问题，也促进了“优秀生”的提高，密切了两者的关系。

　　另外，全校共开设了320多种实践性很强的选修课，包括影视、音乐、写作、书画、器乐、舞蹈、体育项目等，学生可以根据自己的兴趣爱好自由选择。丰富多彩的选修课程充实了学生们的校园生活和精神世界，他们一个个生龙活虎，充满朝气。

　　由于德育支撑了课堂的教与学，课堂又深化了德育内容，校风、教风、学风为之一新。

　　三、教学生学会生活。

　　生活是一本书，也是一门课程。生活的浪花体现学生的精神风貌。基于这样的认识，我们增设了生活课程，自编了《生活指南》、《“四会”读本》、《初中生安全常识问答》等校本教材，通过讨论、开讲座、知识竞赛等活动，让学生掌握必要的生活科学，同时在严格训练中逐步使学生学会做事、学会共处、学会关心、学会做人。

　　学校不仅把生活习惯列入“三好生”评选条件，而且用极其细致的管理规章来促进学生良好习惯的养成。

　　比如，我们的“文明餐桌”标准有4条：分菜公平、桌面整洁、无剩饭剩菜、不讲闲话。我们还要求值日学生在分菜时，要先人后己，不厚此薄彼；要求学生吃饭时，先多吃饭、少吃菜，再少吃饭、多吃菜，最后喝汤，保证不剩一粒米。

　　再比如，我们要求学生在早晨起床铃响后，先醒的同学必须叫醒同室其他同学，然后上铺的同学先整理床铺，后到水池洗漱，下铺的同学则反之。这样，两千五百多名学生在20分钟内都能整理好床铺，洗漱完毕，准时到操场上做早锻炼。

　　还有，学校规定寄宿生的零花钱都存在生活老师那里，需要时向老师支取，但要说明用途，且无特殊需要，一次支取不得超过10元。

　　这些规定似乎有点琐碎，有点苛刻，然而就是通过这样天天如此、月月如此、年年如此的生活锻炼和熏陶，使学生培养起终身受益的好习惯。就是在这样的生活管理中，渗透着我们对学生平等友爱、热爱劳动、艰苦奋斗、勤俭节约、讲求效率以及科学理财等思想观念的教育。这些细节性的要求环环相扣，形成了一条生动的教育链，真正把生活养成教育落到实处。

　　四、以承包制度强化责任意识。

　　改革开放之初，承包制给中国的经济发展注入了生机和活力。洋思中学也将承包制引入学校管理，在“没有教不好的学生”办学思想的引领下，学校建立责任体系，以灵活的机制促进学校德育的开展。

　　在承包制的形式下，育人责任层层落实。校长负责学校全部工作的争创一流，包括德育工作创优、教学质量提高、学生体育达标、学校的安全稳定、青年教师的培养等；班主任和科任老师要保证学生巩固率、合格率、毕业率、优秀率达标，负责“后进生”转化和学生德、智、体协调发展；食堂工作人员要保证食物安全卫生、菜谱科学合理，使师生准时吃到热饭热菜、菜肴烹制味美可口；宿舍管理人员要保证宿舍、浴室内无打闹、欺侮小同学、失窃等现象，让学生按时作息。

　　承包制营造了竞争环境。学校每个年级设两个分校，定期评选最佳分校，予以表彰奖励。六个分校间展开了激烈的竞争：比活动中得奖多，比一日常规扣分少，比学生进步人数多，比工作拖拉马虎现象少，比教改步子迈得大……

　　承包制极大地激励了教师爱岗敬业精神的发扬。他们正确处理了学校这个“大家”和个人“小家”的关系，以自己的形象、精神、爱心、贡献感染人、鼓舞人、凝聚人，形成特别能战斗的集体。领导成员立标树杆，要求教师、学生做到的，自己首先做到，让自己的身影成为师生的一面镜子。校长蔡林森一身正气，两袖清风，他的生活中没有节假日，只有工作日，对学校有割舍不开的深情，在学校有做不完的事。校长的身教起了连锁反应。为了教好每一个学生，洋思中学没有一个教师搞有偿家教、没有一个参与赌博、没有一个有生活作风问题，个个爱岗敬业。学校领导和教师的高尚品德，成为最真实、最有力的榜样，激励着每一个学生奋发向上。