语文教法 如何提高小学语文课堂的有效性

 作为一名教师，总希望以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生有所得、有所思、有所悟，以便得到更大的发展，这应该就是有效教学。《基础教育课程改革》中明确指出：“有效的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。”

　　一堂课是不是“有效”的，主要是指教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一标准。

　　就语文学科而言，我们的教学目标不仅仅停留在向学生传授文本知识，更应注重的是指导学生在牢固掌握“双基”的基础上，使其具备各种相应的能力，以不断提高学生的语文综合素养。那么如何实现这一目标，提高课堂教学的有效性呢？

　　一、千方百计， 激发学生学习兴趣

　　苏霍姆林斯基说过：“在每一个人的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。就看你能不能点燃这‘火药'。激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。”设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。所以教师要善于组织有效的教学活动，让学生兴趣盎然地参与学习，使学习探究活动成为学生自己的事情。

　　（一）开端引趣

　　1.儿歌引趣。

　　教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开课就要把学生的兴趣勾起来。例如：我在讲授《谁的本领大》一课时，我在课前做了这样一个律动：“小嘴小嘴张一张，小手小手拍一拍，左手拿起碗，右手拿起筷，呼噜呼噜吃起来”。通过这个律动把手和嘴的作用紧密地结合起来，充分激发了学生学习的兴趣，接着在兴趣中质疑：“这小手和小嘴配合得可真默契！可是有一天不知为什么他们突然吵了起来，这节课我们就来学习发生在手和嘴之间的故事”。这样的引入大大地调动了学生的求知欲望，为这堂课奠定了良好的基础，学生学得自觉、主动，学得轻松自如，学得兴趣盎然。

　　2.谜语引趣。

　　在学习到一年级下册《蜗牛学艺》这一课时，我就运用了猜谜语的方式导入新课：“说它是头牛，不能下田走，说它力气小，背着屋子走。”同学们很快就猜出来是蜗牛，此时学习兴趣很浓，大家都带着强烈的好奇心急于了解蜗牛是怎样学艺的，同样收到了良好的教学效果。看来一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“好的开始是成功的一半”。因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

　　（二）趣贯课堂

　　课堂上，学生对所涉及的内容是否感兴趣，是否能够专心致志地投入到学习中去，是影响课堂是否有效的重要因素。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲，积极主动地去探索新知识。让兴趣贯穿课堂，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣，让学生在兴奋中学习、探究，体会学习的快乐。

　　例如：小学低年级的学生对形式新颖,生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性,对一些问题主动地多思多想,并在这个过程中发展自己的智力。因此，在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教学古诗《画》一课时,我先配乐范读古诗,然后展示教材插图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，联系生活实际在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，既享受了美，又弄懂了诗意，而且促进学生手脑并用，绘画能力、想象能力和口语交际能力都得到相应的提高。

　　二、紧扣文本，引导学生多读自悟

　　（一）抓住重点，引导学生多读

　　语文课上，每篇课文的内容很多，教学目标也不止一个，我们要分清主次，突出重点。面面俱到其实是面面不到，是“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”，因此要敢于放弃。因为暂时的放弃，是为了长远的取得。古语说“伤其十指，不如断其一指”。作为语文教师，要有“弱水三千，只取一瓢饮”的气魄。文本读准了，读精了，教学效率自然就高了。

　　例如：一位教师教《给予树》这一课时，在让学生匆匆读了一遍课文后，就急于问学生“你认为课文中有哪些给予？”因为学生对课文不熟，任凭教师怎么启发，也只能发现“金吉娅对陌生小女孩的给予。”却怎么也猜不出老师想要的“妈妈对孩子们的给予。兄弟姐妹间的相互给予”。而为了让学生说出这两种“给予”，一节课上，这位教师带着学生一会儿思考，一会儿交流，一会儿看书，一会儿反馈，绕来绕去，把学生搞得稀里糊涂，结果学生还是不能说到点子上，最后教者只好自己说出答案。这个例子告诫我们：在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，且要抓住重点。不管是教学开始对课文的整体感知，还是对文本重点部分具体的语段深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本发生的这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅、和谐。

　　（二）创设情景，引导学生深悟

　　在充分读的基础上，要引导学生在情景中悟。当课堂上出现部分学生昏昏欲睡，提不起精神，教师提问，少数人回答，思维积极的往往只有几个人，这说明虽然老师确实也在认真指导学生阅读课文，有些精彩的词句也在着力推敲，可学生不承情，没能打动学生的心。产生这样的问题，原因是多方面的，但重要的一点，就是缺少一个“情”字。平静中冷冷的，冰冰的，缺少儿童的朝气蓬勃，缺少教学中的真情实感，缺少学习中的热情洋溢。通过学习课标，我知道了重视情感的培育是语文课程标准的新理念之一。情感，不仅指学习兴趣、学习动机、学习热情，更指内心的体验和心灵世界的丰富。因此，课堂里有感情的浪花，师生就会精神振奋。有了真情实感才会有独特的情境。别有情味的语言就会如泉水叮咚，汩汩流淌。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感；才能被学生理解和掌握。

　　如：在学习课文《望梅止渴》一文时，在读到曹操率领的十万大军在烈日下行走，将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟时，孩子们很难体会到当时的情景，这时可以联系孩子们喜闻乐见的《西游记》中唐僧师徒过火焰山时的情景，从而理解“火烧火燎”、“汗流浃背”、“嗓子冒烟”等词语的意思，运用这一情景来帮助孩子们理解当时曹军“口干舌燥”的程度，为理解整篇课文奠定基础，同时也体会到曹操的聪明与才智。学生能轻松理解文章的主旨，这就是创设情景所产生的效应。

　　三、认清主体，鼓励学生主动参与

　　在传统的课堂教学中,学生主体意识相当缺乏,普遍存在着学习行为被动化的问题，对自己的学习行为缺少自主安排，主要表现为：靠老师确定学习目标,靠老师安排学习任务,靠老师督促学习行为,靠老师调控学习过程,靠老师评价学习结果……在这样的课堂学习中,学生被造就成为课堂的傀儡、知识的奴隶,当然不可能组织起来有效的课堂教学。

　　李镇西老师说：“阅读教学应该以学生的心灵为起点，能否以学生的疑问开始课堂教学，让老师‘教’的过程变成学生‘学’的过程？”也就是学生动脑、动口、动手主动参与学习的全过程。 从学生的实际出发，采取各种有效手段，促进学生学会、会学、乐学，从而达到成功地学。

　　在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来，兴奋起来才会有主动参与的热情，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好像步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好像是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣，并产生主动参与地欲望。

　　如：在讲授长春版教材《长大后我就成了你》和《七子之歌——澳门》这两课时，由于这两篇课文是两首歌的歌词，所以不妨在课堂上从播放歌曲切入，通过学习歌曲的形式来朗读和学习课文，这样会大大提高学生积极参与的热情，提高课堂的有效性。这就是我们常说的愉快教学法。再如：讲授《群鸟学艺》时，根据这一课的特点，我把他编成了课本剧的形式让学生演一演，学生都非常积极地参与，这种方法既训练了学生的朗读和表演能力，又加深了对课文内容的理解。当然这些学习活动都必须在学生真正理解了字、词、句的基础上进行，因为这是语文课。

　　身为教师，选择恰当的方法引导学生主动参与课堂，没有必要以一己之思维、逞一时之灵气，努力倾尽脑海里所有的知识去表述、去示范，即使这样也未必能将所有的问题说尽说透，教师的责任在于启发、点拨，在于搭梯铺路，这才是一件有益于学生发展、锻炼的好事。所以教师一定要做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。

　　把课堂交给学生既突出了学生的主体地位，又激活了学生的主体意识，使学生主动体验成功的乐趣，从而提高了学生的参与度，保证了课堂的有效性。

　　四、根据需要，合理利用现代手段

　　学习资源是学习过程中重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂有效教学的重要策略。教学中教师要合理利用各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品味。

　　例如：在教学《坐井观天》一课时，我采用了生动活泼的动画：制作一只小鸟飞过浩瀚的大海，飞过广阔的沙漠，飞过碧绿的草原，飞过茫茫的田野，来帮助学生理解天是无边无际的，而青蛙坐在井底看到的天只有井口那么大，他们之间形成鲜明的对比，使学生很轻松地理解了青蛙的目光短浅，小鸟的见多识广。这种多媒体的使用大大活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

　　再如：在讲授课文《小花鹿卖空气》这课时，小花鹿从偏僻的深山来到繁华的城市，学生不理解什么是“偏僻”，什么是“繁华”，这时就可以出示两张图片：一张是偏僻的深山，另一张是繁华的都市，通过这样两张图片学生就很容易理解，并知道为什么山里的空气新鲜了。讲到课文的后半部分时，出示几张绿化后城市的图片，配上优美的音乐，使学生如身临其境，加深了对文章最后一段的理解，也强化了学生的环保意识，尽管下课的铃声已经响起，孩子们还是意犹未尽。课堂氛围极佳。

　　总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此,语文教学要根据教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式，才能行之有效。语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘文本，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟。

　　课堂教学既是一门科学，更是一门艺术。学无止境，教更无止境。作为坚守在教学第一线的老师，真是任重而道远啊！让我们扎扎实实地提高每一节课的课堂效率，切切实实地使每个学生更快地进步，让我们在不断地探索和研究中来完善我们的课堂教学吧！