语文教法 解读文本的三种姿态

 《小学青年教师》2006年第4期钻石天空栏目刊登了国家级骨干教师、河南省语文学科带头人 武风霞 老师关于《检阅》一课的课堂实录和教后感，分别名为《每个人都是高贵的存在》和《艰难的突围》，在佩服 武 老师解读文本之深和引导艺术之高之余，一个强烈的疑惑油然而生，久久不能释怀，道来与 武 老师商榷：面对作为阅读教学第一资源和主要凭借的文本，我们到底应该选择怎样的解读姿态？

    “我们的学生已经习惯了跪在文本面前去学习”， 武 老师在教后感《艰难的突围》中感叹，言下之意除“跪读”外，我们应有另一种姿态：跳出文本“俯读”。《艰》文还告诉我们“跪读”的结论是“关注残疾人就应该给他们同样的机会”； “俯读”的结论是“真正的尊重不仅是关爱，给残疾人同样的机会，更应让残疾人自己选择机会”。

    新课标提倡开放语文、认可超文本解读，但有一个最重要的前提：务本。这里的本有两层含义：1、文本；2、生本。即以文本基本价值取向为本，以学生发展为本。语文课再开放、文本解读再超越，都必须源于文本价值和学生发展，而不能“脱离文本过度发挥”，以教师自身的深入解读代替学生自我的独特体验，作揠苗助长式的肆意拔高！学生不是教师，教师要学会用学生的眼睛看文本，学生能达到“俯读”的境界吗？能感悟到“真正的尊重不仅是关爱，给残疾人同样的机会，更应让残疾人自己选择机会”吗？《每》文绝大多数学生的表现告诉了我们：不能！再看“作者和编者想弘扬什么”？不就是“关注残疾人就应该给他们同样的机会”！而这恰恰是文本的基本价值取向，是学生“跪读”就能得出的结论。课堂中，学生们都能感悟到这一点，并且是学生自主学习所得的独特体验，我们应该给予珍视！我不知道 武 老师为何还要感到悲哀、感到可怕？难道一定要像教师一样能透视文本背后的声音：“这是伪尊重，博莱克的命运操纵在儿童队员的手中！课堂实录《每》文中，虽然在教师高明的问题引导下：“同学们，博莱克是不是必须参加这次检阅，他还能不能有其他的选择”，极少数学生“领悟”了教师的意图——关爱不是强迫，而是尊重博莱克自己的选择。但这终究是教师自己的解读，不是课堂中生成的问题、资源和结论，更不是学生自读、自悟、自练、自得的独特体验，绝大多数学生不能体认教师的理解就是最好的佐证！怎么看、怎么思，《每》文中“走出文本、升华认识”这一环节似乎都是“画蛇添足”的败笔！因为这一环节忽视文本、漠视“学生是语文学习的主人”的主体地位，是引导学生教师往教师设定的思维柜架内钻，这不同于开放学习，不同于超文本解读，是脱离文本和生本的“过度发挥”！

    我们不妨预设一个锦上添花的结课环节：深入文本，挖掘内涵。此环节设计的出发点是换位思考， “关注残疾人就应该给他们同样的机会”应该是健康队员为主体解读出来的，那么我们就在此基础上将主体由健康队员变换为残疾队员——博莱克。教师可这样引导：“健康的儿童队员讨论决定要给残疾的儿童队员博莱克以同样的机会，并让他站在第一排以给他信心，作为残疾人的队员博莱克会怎么想，又是怎么做的呢？”学生们潜心会文、仔细琢磨博莱克的心理后会水到渠成地得出这样的结论：我不能辜负大家的信任和关爱，我一定要努力练习，把握好这次检阅的机会！“博莱克腿不方便，但他在检阅的队伍中走得非常好，得到了大家的称赞”，可见如此的人文挖掘应该更加与文本的价值取向合拍，因为这符合学生的认知水平和心理特点，是学生能够通过自主学习得出的独特体验！至此，我们不难发现：对于《检阅》一课，学生能够达到的解读（板书）是：

    健康人——尊重、关爱，给予残疾人同样的机会；残疾人——自信、坚强，把握残疾人应得的机会。而这结论既不是敬畏文本“跪读”得来的，也不是轻视文本“俯读”得来的，而是尊重文本“站读”得来的！

    期盼武老师能上出更多更加务本求实的语文课来，更希望所有的语文教师能咬定“学情和实效”不放松，能坚持“文本和生本”不动摇，能挺直腰杆去尊重文本“站读”！