语文教法 关于高中语文课的现代诗讲授

 关于高中语文课的现代诗讲授

最近看了长春希望中学张冬颖老师讲戴望舒的《雨巷》的录像，很有感触，“新课标”推动的语文课改的确有成效。刚好北大网络学院有语文课改培训的计划，要我来参与，我想就从评课开始做点工作。

张冬梅是长春希望中学的老师，她主讲的戴望舒的《雨巷》，收在人教版新课标高中语文课本的第一册，是高一第一学期的课。总的来看，张老师这节课设计得非常好，能较好体现新课标精神。首先，是充分调动了学生学习的主动性，改变了以往常见的满堂灌的做法，真正实现了教与学的互动，课堂气氛非常活跃。课的开头老师先朗读作品，让同学对作品有初步印象，随后又由学生朗读两遍，一遍是个人读，一遍是集体朗诵，每读一遍老师都提醒学生注意自己的感受。接着是同学的发言，谈各自对诗歌的印象，较多的是“凄清”、“迷惘”、“寂寥”，等等，大都只是摘取诗中某个词语来表达。老师及时抓住同学们的感受，逐步往诗作的基调与氛围上引导。这些引导显得很自然，因为紧密结合学生的“第一阅读印象”，并非髙头讲章，也不是一味灌输，这样，同学们不知不觉就沉浸到诗作的氛围之中，阅读、感受和理解的积极性调动起来了。

讲语文课特别是文学作品，阅读非常重要，只有通过反复阅读或者朗读，才能更好地进入作品世界，让学生在感受、体验和想象中得到熏陶，提升审美能力。以往常见的教学模式主要由教师讲，而且往往是一背景，二词语，三段落大意，四主题归纳这样一类老办法，学生难于产生兴趣。特别是诗词课，更加要求阅读主体的融入，讲求氛围的浸润，没有阅读的引导，那情味就出不来。张老师这堂课强化朗读的效果，并力图以此调动学生的感受与体验，是对路的，也符合“新课标”提倡发挥学生主动性的精神。

这堂课还有一点比较成功，就是既放得开，又不面面俱到，要解决的问题比较集中，整个安排干净利落，井井有条。课程前半部分反复阅读课文，从中穿插引导学生去感受诗作氛围，并不时抓住同学们普遍都能体会到这首诗“很美”，顺势提出要探讨“美的原因”；接下来用细读方法，重点分析“油纸伞”、“丁香”等意象，讲得很深入，又能够密切结合学生的感受，顺理成章就把学生的想象力与感受力引发出来了。最后则提升一步，重点解说形成诗作“美”的主要原因――意境之美，说明意境在诗歌创作与欣赏中的作用。这样，就把《雨巷》的艺术特色勾勒出来了，同时也让学生了解“意境之美”对于诗歌的重要性。

新课标是提倡启发式教学的，所谓启发式，很重要一条就是善于抓住学生在学习过程中常见的问题，让学生能通过自己的体验和探讨去逐步加以解决，感受力、理解力与表达能力都很自然得到提高。张老师这个课就是注重启发式的，课的每一段都不断引发学生感受与思考，是在不断提问与引导中完成这节课的教学计划。其实怎样引导提问，怎样层层推进，很有讲究。所提的问题要深浅适当，有层次感，又符合学生的接受能力，让学生有兴趣，这并不容易。如讲到 “油纸伞”这个意象，老师问同学有什么联想，学生想到电视剧《白蛇传》中的许仙就是常打着油纸伞的。老师就顺势让学生从“朴实“、“古老”等方面去体会“油纸伞”这一意象所唤起的感觉。这里我替张老师补充一点：“油纸伞”其实是比较传统（不宜用“古老”这个词）的日常用具，也比较优雅，很适合《雨巷》的氛围。不妨让同学们想象一下，如果不是“油纸伞”，而换成“塑料雨衣”，那质感不同，味道也就两样，诗味就会失去。所以应当让学生全身心去体验，才能发现诗美。张老师的这节课的节奏掌握也比较好，没有哗众取宠的表演性质，比较放得开，但又能扣住教学的基本要求，实现教学目标。

  但如果从更高的标准来要求，张老师的课也存在一些值得商榷，或者应当改进的地方。我这里结合自己对戴望舒《雨巷》以及现代诗歌的理解，同时考虑到在高中一年级如何讲现代诗，谈一点意见。

一是应当重视阅读的“第一印象”。讲诗歌课一定要非常重视阅读，只有反复阅读，才能沉浸到作品氛围中，获得自己的感受。这一点张老师的课已经做得不错，课的开头大约三分之一时间都用来引导朗读，效果不错。但对于“第一印象”强调不够。张老师只是一再提醒学生阅读时把握“思想情感”，这当然没有错。但是“思想情感”这个词用得太多了，就如同以往常常要求的“主题归纳”一样，学生可能已经有“固定反应”，不利于引发兴趣。如果改动一下，不用“思想情感”，而要求学生把握并说出各自读诗后的“第一印象”，大家可能会更有兴趣。 “第一印象”也就是直观感受，对于文学作品阅读欣赏，特别是诗歌欣赏来说，是头一件最重要的事情。其实张老师也有一处提到了“直观感觉”，可惜未能突出起来，也未能帮助学生了解怎样去获取这“直观感觉”或者“第一印象”。

也就是说，有必要启发学生学会如何接触一首诗，特别是带有象征与朦胧色彩的现代诗。应当向学生提示，“第一印象”获取必须通过“整体感受”。就是说，读一首诗，不要一开始就字斟句酌，不妨整个作品一气读完后，体会一下其中给自己最突出的感觉与印象是什么。这“第一印象”就是欣赏分析一首诗的前提与基础。文学课讲究情感培养和审美能力的提升，感受和印象的引发是题中应有之义。从张老师的课堂效果看，学生是有他们的阅读印象的，如果老师能就此强调这个“前提”对于诗歌欣赏的重要性，并引申一步，让学生了解这是一种读诗的方法，那教学效果就会凸现出来。

我的第二点建议，是应当给学生提示，诗的欣赏“不宜直解”。张老师大约会同意我的建议，因为她也不止一次说到诗的“多义性”。也许是课的内容安排上没有充分考虑到在强调“多义性”时，是否还要象传统的讲法那样，介绍一下创作背景和思想，这时张老师就显得有些犹疑。当第二遍朗读完了，张老师问大家感受如何，同学们谈到各种印象，几乎都说“很美”。这时老师插进来简要介绍戴望舒的创作前后变化，以及《雨巷》写作的时代背景，其中特别谈及《雨巷》和1927年大革命失败的时代背景关系。类似这样的介绍，据我所知，在以往讲《雨巷》时，是很常见的，当然，对于理解《雨巷》来说，这也可以提供一种背景。不过，张老师的“犹疑”反映了她对于是否要介绍《雨巷》的时代内涵，其实把握不住。如果要较完满地处理这一矛盾，可以介绍创作背景，也可以说明《雨巷》的写作可能和诗人对特定时代氛围的感受有关，但同时必须说明，一首诗的成功在于它的可以激发不同的想象与体验，对《雨巷》的理解不应当是单一的。这样，就可以和理解诗的“多义性”这一教学目标结合起来了。我还发现，学生谈他们阅读《雨巷》的感受时，有的感觉太实，某些同学径直理解为是“失恋”之作。面对学生这种“太实”的读诗法，老师应当提醒，诗歌欣赏的要义是“不宜直解”。

第三，也是比较重要的一点，我觉得这节课总结提升不够。前面说了，张老师的教学偏重启发式，整个课的安排大都是在师生的不断对话中完成的。这是非常值得肯定的优点。但如果课后问问同学，你们到底主要学到些什么？有哪些是以前不懂、而现在明白了的？以后再接触现代诗歌，会有什么方法吗？恐怕同学们不见得能清楚回答。上课可以放开，让学生发挥，但一堂课下来，必须有所积淀，必须有些“干货”可以把握。这就要画龙点睛，总结提升，凸现知识点。比如，应当以阅读的“直观感受”或者“第一印象”作为基础，象征性的诗歌有“多义性”，诗歌欣赏“不宜直解”，读诗要注意感受和把握“意境”，等等，总之几条主要的阅读经验最好都能提炼和突出起来，作为一种必要的知识，提醒学生注意掌握。

我理解新课标强调学习主动性以及人文性，强调思想、情感。价值观的融会合一，把这些方面放到非常突出位置，是对以往教学中哪些弊病的纠偏，但这并不意味着不要知识性的教学要求，也不是要抛弃语文技能的训练。像《雨巷》这样更加强调个性化学习的课，也要有知识点，要考虑语文素养的培育。

我们设计课程时不妨多替哪些学生想一想：他们读完《雨巷》之后，感到一种特别的美，一定也想知道这种美是怎样形成的。老师解释说是“意境之美”，那么到底为何会有这种意境美？教学中并没有回答。其实，光是讲“意境”如何美是不够的，学生好奇的可能还在于造成意境之美的“秘密”，包括诗歌形式上的成功。而这方面显然没有多少涉及。

其实教科书的设计已经照顾这一点，也就是这一课的其中几个知识点。本课练习的第一道题，要求“从一两节诗中划分节奏，标出韵脚，反复朗读，体会其音乐性”，就有知识性的考虑。这道题如果老师课上一点不讲，同学是很难理解的，也就不可能“积淀”下读诗的必要方法。谈到这里，我愿意稍微展开一点，探讨《雨巷》为什么读起来非常舒缓优美？不光是意象美，还有音乐美、节奏美，而这些又怎样形成诗作所要表达意境的必要条件？

首先，《雨巷》意境美的形成跟“音顿”有关。所谓“音顿”，是指每一行诗读起来其间都会有多处短暂的停顿，行与行之间则有稍微长一点的停顿。这些“顿”又叫“音节”。比如：

撑着/油纸伞，/独自/

彷徨在/悠长/悠长/

又寂寥的/雨巷，/

我希望/逢着/

一个/丁香一样的/

结着/愁怨的/姑娘。

其中斜杠标示的就是阅读时很自然的短暂停顿。句子音顿的多少会影响节奏，音顿多的（比如三次“顿”以上）读起来徐缓，音顿少的读起来就急促一些。《雨巷》多是三顿以上的句子，约占全诗三分之二，是“三顿化”了，所以能造成舒缓效果，产生一种沉郁的节奏。

其次，是句子双音煞尾。一般讲，单字音或者三字音煞尾，会显得轻快，形成吟唱式。而双字音煞尾，则比较平缓，呈现悠悠诉说的调式。《雨巷》42行中有32行为双音煞尾，造成平缓舒展的效果。“双声叠韵”也是分析《雨巷》音乐美的一个方面，这首诗的语音缠绵黏着，有徘徊意味，就与此有关。以上诸多方面，是形式问题，也是形成意境的条件。张老师在课上曾提到“双声叠韵”，可惜未能稍加展开。

再者，是诗行处理。古诗不分行排列，靠音韵句读。现代诗特点之一就是分行。比如《雨巷》第一节其实就是2句话，中间只有2个逗点，可以让同学们试验一下，如果不加分行处理，而是采用通常的习惯将这2句话排列在一起，那就完全是散文，而不见诗味了：

撑着油纸伞，独自彷徨在悠长（悠长）又寂寥的雨巷，我希望逢着一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。

这就可以让学生发现，分行也大有讲究，可以产生诗的韵律，这正是新诗的特点之一。上述理论知识老师不一定都要讲，但应当有这些知识储备，应当适当讲清楚这首诗形式和手法上的特色，让学生了解诗歌美形成的“秘密”，这还会激发学生读诗写诗的冲动。

最后还要谈谈“意境”问题，与知识性教学也相关。张老师这节课着力点就是要学生领会《雨巷》的意境之美，她的教学目标是基本实现了的。但在引导学生体会其中的意境美时，最好能以斑见豹，让学生了解关于意境的一般知识，从而掌握读诗的一般方法。张老师这方面做了一些安排，但同样是提炼不够清晰，没有形成能让学生明确把握的知识点。张老师在引导学生欣赏《雨巷》时先后用过“思想感情”、“内容”、“环境”、“情绪”、“意象”等多个概念，这些概念和“意境”有什么关系？又有什么区别？老师是应当加以说明的。张老师也曾经要解释“意境”含义，但也同样没有作为知识点凸现出来。“意境”是传统文论使用频率很高的一个概念，学术界有各种解释，当然没有必要给高中一年级学生做繁琐的介绍，但根据学生的接受水平进行简要的定义，是非常必要的。张老师在解释时提到 “象外之象”，也没有解释，用这个有难度的古代文论概念来说明另一个有难度的概念，可能无助于掌握“意境”的含义。对“意境”（还有“意象”）这样的“中心概念”做必要的提取与解释，并作为重要的知识点提示学生掌握，对这样一堂诗歌课是非常必要的。

一堂课要讲得好，自然要讲究设计精到。但怎样才能做到？恐怕还得靠老师的学习积累。所谓厚积薄发，有足够的学养，才能提升教学水准。