英语教法 英语学困生走出学单词的困境三法

 一、点燃希望

　　顾名思义，学困生就是学习有困难的学生。一般情况下，每个班总有一些学习跟不上教学进度，不能完全有效地掌握教师传授的知识和技能，正如十个手指伸出有长有短一样，作为教师，我坦然接受事实。但“坦然接受”并不意味着“放弃”，而是摆正心态，不用过激的语言批评，不用轻蔑的目光嘲弄。

“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重是爱的具体形式。是从心底里爱他们，一许期待的目光，一抹亲切的微笑，一句肯定的话语，都会让“抛锚”已久的他们再次高扬理想的风帆。学单词前我鼓励同学们：“不管你的基础是好是差，这一堂课我们都从零开始，用最高的热情来学习，用自己的学习成果证明We are all good.”“基础太差”的包袱已将学困生们拖得举步维艰，如此一番话，燃起了斗志，轻装上阵的他们比其他同学学得更加卖力。课上，我避开学困生学得慢的弱势，绝不拿他们当“前锋”。看准“火侯”，把难易适中的“活”抛出，并发自内心地送上赏识的话语，“Wonderful!” “Well done ”“Good job！” “You’re clever.”。孩子们脸上羞涩、激动的笑容分明就是绽开的一朵朵希望之花！

　　二、对症下药

　　为了实现英语课程标准中提出的“使每位学生都得到发展”的要求，我对每位学困生分析原因，分类处理，区别对待。一般情况下学困生形成的原因有以下三种：a. 懒惰、贪玩，学习中怕吃苦、不努力；b. 接受能力差，反应慢；c. 没有掌握正确的学习方法。对于a类型的学困生，我经常请他们协助我做教学卡片，收作业、听写。在他们眼里，老师的“差遣”是对自己的绝对信任和赏识，努力当好老师“称职”小助手的同时极力改正单词不背、作业不做的缺点。对于b类型的学困生，我布置一些简单的学习目标，目标的难度系数是“跳一跳，够得着”。对于c类型的学困生则进行正确的方法疏导。当然在此过程中，一部分学生可能会情绪不稳定，时常出现反复现象，这时我正确引导，细致耐心，用深厚的爱感化他们，取得他们的信任，最终达成共识。

　　三、方法指导

　　著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。” 因此，在新课程理念的指导下，我更注意教给学困生获取知识的方法，只有掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的。

　　1、英汉结合学单词。

　　经观察，我发现，学困生读单词都有一个“法宝”——给单词用中文夹拼音注音。如：tall（套）， tired（太阿d）。这些中文及拼音都是学生对教师的读音进行粗略辨析标出的，语音不准确。背单词时像小和尚念经一样：“t- a -l- l，t- a-l- l”，念了几十遍后好不容易记住了，可过半天又忘了。基于这种现象，我引导他们观察总结：一般情况下英语的辅音字母读音就是汉语拼音声母读音，应结合记忆。元音字母有其发音规则平时应多注意积累，结合记忆一定事半功倍。

　　2、巧编故事记单词。

　　其实每一个单词只要你用心去钻研，你就会发现它的里面藏有一个非常有趣的汉语故事。例如tall—他有11米高。Wall—11只青蛙把墙推倒了。Teacher-特别的一车教师啊。这种方法非常有利于学生记忆单词，而且记忆深刻，深受学生喜欢。

　　3、以旧带新用单词

　　许多新单词与学生已掌握的某个旧单词只有一两个字母之差，如：horse和house，ball 和wall，door 和floor ；还有些单词比较长，包含一两个以前学过的短单词，如watermelon，homework，bedroom，grandfather。我让学生回忆比较后再记忆，大大降低了记忆难度。

　　帮助学困生走出学单词的困境是一项长期而又艰苦的工作，这就需要教师做个有心人，给予学困生更多地关注与帮助，多了解学困生的情况，探究其困难的根源，并对症下药。给他们更多的信心、爱心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！