小学科学教法 科学课教师的心病：实验教学

 要上好一堂科学课，难！要上好一堂科学实验课，难上加难！

　　长期以来，科学课的实验教学成为令众多科学课老师头疼的难题，也是所有科学课教师的一块心病。凡是从事过科学课教学的老师都有同感，实验教学课堂很难把握和控制。主要集中表现在：开展实验活动前，学生注意力集中到实验器材和材料上，个别学生急于动手，以至于不明确实验目的；实验时，不按要求操作者，抢先操作者，旁观者，闲谈者……比比皆是；实验结束时，材料和仪器摆得到处都是。当然，最后的实验结果出不来，实验效果不佳。为什么会出现这种情况呢？经过近一年的专职科学课教学工作，对科学课的实验教学有所体会，我认为有以下几方面的原因：

　　一、实验教学管理方面出现失误

　　科学实验课的教学管理难度较大。曾有老师开玩笑：“只要很吵的教室就肯定在上科学课”。的确，如果让学生在科学课上像语文、数学课那样安静、基本上是不可能的。语文老师可以用生动的语言和学生的朗读及思考来吸引学生，数学教师给学生布置的探究任务也是有一定的范围限制的例题，使教学过程井然有序地进行。科学实验课却做不到。我们不能将学生的探究思维过分地约束，过多严厉地要求学生禁止或者不准做这做那，这样既可能影响实验探究气氛，妨碍学生的自主活动，也让整个课堂死气沉沉，索然无味。

　　二、科学课教师对开放性探究实验存在认识误区

　　新课程改革对小学科学实验教学提出了新的要求，它更注重对学生的各种能力的培养，是以培养学生的科学素养为宗旨的。所以，科学实验教学提倡开放式教学，要求教师在平时的教学中大胆放手去让学生自己设计实验，自己去研究，独立发表见解，自由争论。这种实验教学需要老师有深厚的实验教学功底和娴熟的课堂管理能力。有的老师只注意了科学实验课的开放性探究，把整个课堂完全交给学生，忽视了科学合理的实验设计和必要的纪律约束。学生做、说、争俱有，惊讶、喜悦、急躁并存，这些表现与实验或有关或无关，良莠难辨，使实验教学秩序难以保证，教学效果也就可想而知了。

　　三、教师课前准备不到位

　　要上好一堂科学实验课需要老师在课前深入钻研教材，做好周密的设计，教学思路清晰，实验设计合理。如果在这些方面存在问题，学生在实验中就会遇到许多不解和麻烦。例如，教师未将教材吃透，实验步骤自己头脑中不清晰，学生更摸不清头脑，弄不懂便不按要求操作，胡乱摆弄仪器造成混乱；教师又急于完成实验教学任务，要求学生一次性完成多个操作步骤，学生不能理解实验过程所包含的分析与推理，只顾一味完成任务，烦躁、乏味、迫不及待均有，导致纪律欠佳。

　　四、学生对实验材料的兴趣太高

　　科学课是科学启蒙教育的学科。学生虽然从三年级才开始接触科学课，但他们是从小就开始接触自然，接触社会，了解一定的科学知识。而科学课的教学内容与学生的生活经验和兴趣密切相关，通过一些简单有趣的动手实验操作就能让他们懂得浅显的科学道理。所以，学生喜欢上科学课。但毕竟他们还是孩子，当面对满桌子上的瓶瓶罐罐，没有见过的实验仪器时会觉得十分新鲜。纪律意识淡化了，自我约束力降低了，课堂秩序也就乱了。

　　但是，我们的科学实验课还得继续上。儿童的科学素养还得由我们来一步一步培养。一位优秀教师曾经说过“我们不能培养出牛顿、爱迪生，但我们也不能让牛顿、爱迪生在我们手上埋没”。是的，采取有效措施解决科学实验教学上存在的问题，可以在很大程度上控制并纠正科学实验课的诸多问题，让我们的教学更有效，也让学生学得更快乐。

　　对于以上存在的问题，我认为可以从以下几个方面进行改善：

　　一、教师要加强学习，注重自身素质的提高

　　社会在进步，知识也在不断地更新，每年的科学教材都有不少地改变。作为一名科学教师，我们要与时俱进，用最新的、最先进的科学知识来武装自己的头脑。当自己有了“一桶水”才能给学生“一瓢水”，以解他们对科学知识的饥渴。成为一位学生尊敬和崇拜的老师。 

　　二、制定合理的科学实验小组分工制度

　　俗语说：人无头不走，鸟无头不飞。科学实验课具有开放性的特点，不可避免会有合作讨论、探讨的部分。所以，教师应民主选出小组长，在科学实验过程中，小组长就可以站出来以商量的口吻组织实验活动，起到带头作用，激活小组的组员的积极性。给每个小组成员作好分工，设定材料员、记录员、操作员、汇报员等，并且工作岗位定期轮换，使每个学生得到全方位的锻炼。教师及时对小组的实验情况和纪律表现进行综合评比，以更好地激发学生学习的兴趣。

　　对于学生来说，小组合作意识不是自动形成的，需要长期的培养。可以把技能变成口诀让学生了解，或者贴在教室前面。例如：

　　小组讨论声音小，开口之前要思考。

　　操作实验不霸道，分工合作效果好。

　　观察认真又仔细，现象数据要记牢。

　　汇报发言要倾听，意见不同我不吵。

　　别人不会我帮助，小组合作同提高。

　　三、做好充分的课前准备

　　教师在上课前应根据教材的内容、教学目标等对实验教学进行“再设计”。一堂课只有40分钟,在这短短的时间里，教师要引导学生做很多事情，如实验计划的制定、小组成员的讨论、动手操作的实践、分析整理后的汇报等，要使每一步工作都有条不紊，特别是在实验部分留给学生充足的时间，老师在课前就要作好充分的准备，要从备学生、备教材、备材料、备活动等四个方面入手，把各种因素进行综合考虑。

　　四、利用和开发实验资源

　　科学实验需要的器材是多种多样的，即使是条件好的学校，也不可能样样俱全，况且有些购买的器材使用效果又不一定理想。这就需要教师发挥聪明才智，利用、寻找一切可利用的教学资源进一步激发学生的学习兴趣。如利用投影、录音、录像、广播、电视、计算机软件来为学生提供更多的信息，开阔学生的视野；利用现有的科学实验器材，指导学生搞好实验探究；利用自己制作的材料来作好演示实验。反正，尽可能地为学生准备好一切物质条件，保证实验课的顺利进行。

　　总之，要上好科学实验课只有正视实验教学中的“问题”，实施有效的解决策略，才能逐渐培养学生良好的实验习惯，逐步规范科学实验课的课堂秩序，让科学教师的这块“心病”有药可医，让科学实验课上得更轻松、更精彩！