湖南教师招聘说课的心理科学基础

　　1.说课要以认知心理活动规律为指导

　　说课中教师首先要充分运用并通过自己的感觉、知觉、思维和记忆等认知活动，去熟练透彻地掌握说课的内容，特别对教材内容要有清晰的感知，深刻的理解，并牢牢地保存在记忆中。还要把教材的教学观点和思想感情，化为说课者自己的科学信念和思想感情，也即对教材要作到“懂”、“透”、“化”，才能通过课堂教学很好地教给学生。尤其要很好地研究学生的学习心理活动，研究如何依据学生学习心理活动的规律，去引导学生感知教材，并通过思维理解掌握教材。学生感知、理解教材的方法是什么，有何困难，如何帮助学生解疑排难等等，都应当在课堂教学前有清晰地了解和研究。从心理学的观点看，整个教学活动也就是学生在教师引导下，利用各种感官，去掌握所学知识的认识心理活动;而教学的效果，也是学生认知心理活动的成果。说课一刻也离不开认知心理活动规律的指导。

　　2.说课要以情感、意志等心理活动规律为内驱动力

　　说课是一项艰苦的工作，需要教师有满腔热情和克服困难的顽强意志才能完成。首先，要说好一节课，是认真备课刻苦钻研的结果。要求教师必须把握大纲，熟悉教材，了解学生，选择恰当的教法和学法，并说出教学程序设计及其理论依据。因此要求高、难度大，确是一件艰苦的事情，绝非马虎敷衍所能完成的。再者，过去仅要求教师课堂上当好演员，而说课要求教师不仅当演员，还要当导演。正象《社会心理学》讲的那样，“一个人身兼几个角色，各方对它提出不同期待，他感到无法满足各方面的要求时，也会产生内心矛盾。”一开始教师怕说不好课，这种矛盾心理使部分教师认为说课是一件苦事。

　　针对教师这种矛盾心理，领导组织教师认真学习说课的意义，使之明确说课的指导思想，接着开展各种形式的说课评比活动，将竞争机制引入说课，以此外部机制激发教师内驱力的积极性。不少教师因说课质量较好而受到奖励，从而对说课活动感到兴趣，这就由外部机制转化为内部机制的驱动力，通过相互联系的两种机制，使广大教师对说课的态度经历了“服从——同化——内化”的过程，即由最初的“服从型”发展为现在的“自觉型”，由此把被动参加说课，变为自觉自愿的行动。

　　心理学的研究表明：个人的工作与学习能否获得成就，在很大程度上取决于本人能否发挥其积极性、主动性，这是个人动机力量的具体体现。通过说课绝大多数教师的教学水平和学生的学习成绩都显著提高，使教师由此体会到艰苦劳动的愉快，感到是一种莫大的自我满足。

　　说课中的苦与乐，从心理学上讲，是心理学中情感和意志相互促进和集中体现的结果，它是开展说课活动强大的推动力。由此可见，心理学不仅给予说课以有力的理论指导，还为开展说课活动提供强大的心理动力。从哲学上，说课的苦与乐是辩证统一关系，说课必须下苦功，付出一份劳动，就会有一份收获。常言说：梅花香自苦寒来，说课活动是苦中有乐、乐中有苦，是苦乐结合的和谐乐章。

　　3.说课要以需要的心理活动规律为激励机制

　　需要是激发人的行动积极性的心理源泉。心理学研究表明，目前我国教师有三种需要：一是社会生活需要;二是工作、学习需要;三是生活福利需要。其中工作、学习需要是教师希望有较好的工作条件，能充分发挥自己的才能，做出成绩，爱到尊重，获得荣誉，得到学校领导的重视，当一名教师，有进修提高机会等等。

　　说课恰恰能为满足教师这种工作、学习的需要创造有利条件，能使广大教师充分发挥自己的聪明才智，从而最大限度地满足工作、学习的需要。有些教师教学经验丰富，但由于教态和普通话等方面的欠缺而不能开观摩课，而说课却为他们提供了上台表演的机会，如果说课成功，也可使其得到同志们的尊重和上级的奖励。这种需要的满足，又可激励工作、学习的积极性。说课可使一些老教师看到自己的不足，激发他们努力学习理论，更上一层楼。说课也可为中青年教师提供表现自己才华的舞台，满足他们发挥自己才能的需要。说课还能适应教师的竞争心理，增加竞争意识，极大地调动广大教师工作、学习的积极性，为提高教学质量而努力奋斗。