湖南小学教育理论综合第八章第七节教学基本技能

 第七节教学基本技能与教学智慧

一、课堂教学基本技能★★★

(一)导入技能

1.衔接导人法

衔接导入法是一种较常见的导人方法。它主要是根据知识之间的逻辑联系，找准新旧知识的联结点，通过对旧知识的复习过渡，自然引出新知识。这种方法使学生在感知新知时，既有思想准备，又有知识基础，使学生能在轻松愉快中学习新知识，使新旧知识连贯。

2.悬念导入法

悬念导人法是教师结合教学内容，设计一个悬念使学生先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻找“柳暗花明又一村”，达到激发学生兴趣的目的的一种导入方法。

3.情境导人法

情境导人法是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，创设一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的技法。

4.激疑导人法

疑是学习的起点。有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。

5.演示导人法

演示导入法，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题人手，自然地过渡到新课学习的技法。

6.实验导人法

教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，来导入新课。

7.实例导人法

学生的学习以书本知识为主，而书本知识对学生来说一般是比较抽象和概括的，因此，从生产、生活中选取一些生动形象的事例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有利于学生具体生动地理解知识。

8.典故导入法

通过寓言、故事或典故、传说等来激发学生兴趣，启迪学生思维，创造一种情境引入新课，也是较为常用的一种导入方法。

(二)提问技能

课堂提问是指在课堂教学中，教师试图引出学生言语反应的任何信号。提问过程可分为以下几个阶段：

1.拟题阶段

拟题是为提问而做的准备工作，在此阶段教师应精心设计问题。2.引入阶段

在即将提问时，教师用不同的语言或方式来表示这一问题，可使学生对提问做好心理上的准备。因此，提问前要有一个明显的界限标志，表示将由语言讲解或讨论等转入提问。

3.陈述阶段

在引起学生对提问注意之后，教师需对所提问题作必要的说明，引导学生弄清要提问的主题，或使学生能承上启下地把新旧知识联系起来。

4.介入阶段

在学生不能作答或回答不完全时，教师可以从以下五个方面帮助或引导学生回答问题：核对或查问学生是否明白问题的意思;学生没听清题意时，原样重复所提问题;在学生对题意不理解时，用不同词句重述问题;让学生尽快作出回答或完成教学指示;提示问题的重点或暗示答案的结构。

5.评价阶段

教师可以以不同的方式来处理学生的回答，主要有：教师重复学生的答案;以不同的词句重述学生的答案;根据学生回答中的不足，追问其中要点;纠正错误的回答，给出正确的答案;对学生的回答进行评价;依据学生的答案，引导学生思考另一个新的问题或更深入的问题;就学生的答案加入新的材料或见解，扩大学习成果或展开新的问题;检查其他学生是否理解学生的回答。

(三)讲授技能

讲授技能是教师通过口头语言向学生系统讲授科学文化知识的教学方式。讲授过程中应该注意以下几点：

1.讲授的科学性

科学的内容、科学的态度、科学的语言。

2.讲授的适应性

广义的适应包括适应自然、适应社会、适应思维。狭义的适应是指“教”与“学”相适应，“教什么，如何教”与“学什么，怎样学”相适应。

3.讲授的教育性

讲授的教育性应突出新、实、活三个字。

4.讲授的启发性

5.讲授的情感性