湖南小学语文说课稿：《夜晚的实验》

 今天，我说课的内容是《夜晚的实验》。

 

一、说课本

 

《夜晚的实行》报告了科学家从蝙蝠飞行的征象上发明了超声波，并使用这个科学结果造福人类的究竟。这篇课文是本册第四单位“探索与发明”的典范例文，课文层次清楚，语言普通易懂。

 

二、说教学目的

 

本领目的：1.准确、流畅、有情感地朗读课文，复述课文。

 

2.能结合语言情况，明白课后作业中“瞎子”、“穿透”、“听”等词的意思及其所带引号的用法。

 

认知目的：学会3个生字，明白由生字构成的词语。

 

情绪目的：通过朗读复述等一系列语言训练，感觉并学习科学家仔细视察，大胆实行，不停使用科学技能造福人类的科学精力。

 

三、说重、难点

 

1.在教师的指导下，正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。

 

2.在课文的学习中，体会斯帕拉捷科学严谨的态度，坚持不懈的精神，在课文的学习中培养学生从小爱观察、肯动脑的良好习惯。

 

四、说考点、易混点

 

考点：斯帕拉捷的4次实验分别是怎样做的以及结果是什么。

 

易混点：区别“灵巧”与“轻巧”、“敏锐”与“敏捷”

 

五、说学法

 

六年级学生在前面的学习过程中，已经学习了《读书做记号的学问》和《精读和略读》，初步掌握了一些读书方法，通过读书去发现问题、解决问题。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。因此，在教学过程中运用“主动参与、乐于探索、交流合作”的学习方式。

 

六、说教法

 

在突破认知目标时，我采用自学检测法来了解学生的学习情况，对有些学困生适时点拨，不理解的词语运用联系上下文及查字典的方式来解决，生字回忆以前学过的形近字来比较学习，以达到温故而知新。

 

在突破能力目标时，采用合作探索法，小组内自由读课文，分自然段轮流读读自己喜欢的段落。在读的过程中，自己提问题，小组内探讨，后全班集体交流，分项读书收获。

 

对于情感目标，主要培养和感受科学家的科学精神，就采用自读自悟法及互动式教学法，全班同学交流讨论后，由教师布置新案例，引导学生学以致用，变被动学习为主动学习，培养了学生独立思考的能力，语言表达能力及创新精神。

 

七、说教学过程

 

这篇课文是一片有关实验的文章，但作者在叙述中语言组织具有极大的跳跃性和想象空间，这样的描述，这样的跳跃，却给学生的质疑、思考、探究、创新留下了极大的空间。于是我对教学过程作了这样的设计：

 

一、话说科学，诱发兴趣。

 

1、师：同学们喜欢上科学课吗？为什么？你们知道科学的任何一次发明、发现都是从哪儿开始的吗？

 

2、师：课文《夜晚的实验》讲的就是一个科学家发现的故事，让我们一块去经历一下科学家发现的过程，同时探究一下课文在表述这个故事时有什么特点，好吗？

 

二、整体把握，梳理线索。

 

1、师：下面请同学们自读一下课文，想一想：

 

①课文讲了谁？什么时候，看见了一个什么现象？

 

②这位科学家一共做了哪几次实验？这些实验都是从哪儿开始的？

 

注：学生交流时，可让学生把“人物、时间、现象、疑问、实验”的有关内容写在黑板上。

 

2、师：你能把这些疑问处都找出来吗？

 

三、读中诱疑，转换创新。

 

1、师：下面我们来研究第1次实验和第1个疑问之间的关系好吗？

 

谁愿把第2自然段读一下？（指名数人读）

 

2、师：再请同学把第1个疑问句读一下。（可找两三人）

 

3、师：你们觉得科学家斯帕拉捷所做的第一个实验，是从这个疑问开始的吗？

 

注1：如果学生听不懂，可换个角度：假如你就是斯帕拉捷，你看到这个现象，产生这个疑问，会马上就去做这个蒙眼睛的实验？

 

注1：这个问题抛出后，学生可能出现两种意见，一种是“是”，一种是“不是”。可让学生说说理由，展开矛盾，让同学们仔细听辨，哪部分同学说得更有道理。

 

4、师：可是，作者写了斯帕拉捷的这个疑问后，却紧接着就写了斯帕拉捷做的第1个实验。这样写，你们觉得合适吗？

 

注：不管是说合适还是不合适，都要说出理由，这样就有可能自然地说到第3自然段的有关内容上。

 

5、师：读读第3自然段，看看作者在这里有没有说清，如果认为说清了，能说说作者说清了什么吗？

 

注：学生可能会说作者在这里说清了第1次实验的理由或假设，教师可在原有板书中添加“假设”。

 

6、师：假如我们要改变一下作者这样的表达方式，你觉得可以怎样改？

 

注1：学生会把假设的内容放在第1句疑问后说。当学生在尝试语言转换再创时，教师要引导其他学生听，思考怎样把表达清楚意思、恰当使用句式。

 

四、读中质询，感悟再创。

 

1、师：请同学们读读第2次、第3次、第4次实验的描述，你觉得这三次描述中，哪些地方可说得更清楚点，读过以后和同桌交流、商讨一下，行吗？

 

2、学生集体交流。

 

注1：学生继上学习后，一般能发现第2次和第4次实验的描述缺乏一定的假说。交流时可让学生说清文字的描述缺失了什么。

 

注2：当学生在语言重组和再创时，可引导学生注意添加有关假说的句式，要多样化，尽可能不与上面的句式雷同。

 

3、师：通过这样几次实验，斯帕拉捷终于发现蝙蝠是靠听觉来辨别方向，确认目标的。请同学们想一想：科学发现一般要经过哪几个过程，才能有所发现，获得结果。

 

注：这一步着重是让学生再梳理一下科学发现的全过程，体味科学研究就是从身边的现象开始，从疑问开始，进而提出假说，不断实验，逐步逼近实质的过程。

 

五、再读感悟，发现意义。

 

1、师：作为一个科学实验，是不是仅仅为了得到这样一个结果？请同学们读读课文7—9小节，想想科学家为什么对蝙蝠飞行的秘密还要继续研究下去，目的何在？

 

注：学生可能会马上说到“发明创造，造福人类”这个目的上去，教师可引发学生再读第8自然段，想想继续研究的目的，首先应是什么。

 

2、师：能说说科学家对其它事物或现象的研究，从中发现了什么而发明创造，造福人类的事例吗？

 

六、回顾小结，诱发再探。

 

1、师：读了这个故事，研究了这篇课文语言文字的特点，你有哪些启发和收获。

 

注：这里的回顾、小结，不应仅仅指向教材内容所呈现的科学发现过程，以及科学家所持的态度和精神，还应引导学生回顾自己在对课文表达的学习上，有什么收获和启发，以让学生建构一种批判、反思、深究、再创的学习品质。

 

2、师：课后有这样一个习题，让我们也来探究一下好吗？（出示课后练第4题：读一读，说说下面句子中引号的用法。）

 

⑴那几只蝙蝠眼睛全被他蒙上了，都是“瞎子”呀。

 

⑵蝙蝠的耳朵又怎么能“穿透”黑夜，“听”到没有声音的物体呢？

 

注：探究方式可小组合作，也可独立完成，但交流时一定要让学生充分说出自己的见解，让学生在交流中辨别、区分、选择。同时还可有机引导学生搜寻相关资料，证明个人见解。

 

八、展示图片，启发联想

 

1.人类从动物身上揭开了很多奥妙的征象，并受到开导发明白很多对人类有效的工具。如人们从鱼的身上受到开导，发明白潜水艇，像如许的例子另有很多很多。你知道几多呢？请写下来。（可以通过阅读册本、报纸大概上彀查找，大概问问爸爸、妈妈去更多地相识）

 

2.平常在天然课上，同学们肯定看过大概到场过一些实行，你能把此中的一个实行的历程生动地写下来吗？（细致顺序序、步调来写，写明白每一步做了什么，让人一看就明白）