湖南高中化学《化学反应热的计算》说课稿

 在教师招聘考试中，说课对于广大考生来说是比较陌生的，考生不清楚该围绕哪些内容进行展开说课。今天，中公教师特意为大家准备了一篇关于《化学反应热的计算》的说课范例，希望能够为各位考生的考前备考提供一些启发和帮助。

《化学反应热的计算》说课稿

各位老师，大家好，我是今天的××号考生，我说课的题目是《化学反应热的计算》第一课时。接下来，我将以教什么、怎么教、为什么这么教为教学思路，从以下几个方面开始我的说课。

一、说教材

过渡：首先谈一谈我对教材的理解。

《化学反应热的计算》选自人民教育出版社高中化学选修四第一章第三节。本节内容在工农业生产上有着重要的意义和用途，很多反应热不能通过直接测定的方式得到，而是通过盖斯定律来计算，因此学习化学反应热的计算，不仅使学生全面认识化学变化，更能帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力的课程理念。

下面我将重点针对第一课时的内容的教学设计展开说明。

二、说学情

过渡：合理把握学情是上好一堂课的基础。

学生通过前面的学习，已经知道了化学反应的过程中必然伴随着能量的变化，也认识到了热化学方程式的含义、表示方式，并通过实际情境了解了其广泛应用，这都为学好本节课的知识打下了良好的基础。

三、教学目标

过渡：结合教材分析和学情分析，我制定了本课时的教学目标如下：

1.能解释盖斯定律的含义;会运用盖斯定律计算一些反应的反应热。

2.学会运用类比法解决问题;通过盖斯定律的有关计算，进一步提升计算能力。

3.体会盖斯定律在生产生活和科学研究中的重要意义及其局限性。

四、教学重点、难点

【重点】

理解盖斯定律，用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。

【难点】

理解盖斯定律的含义中不同的反应途径是什么。

五、说教法和学法

过渡：现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，本节课我采用如下教学方法：

教师演示法、合作探究法、习题演练法等，促进学生学会知识的进一步理解和巩固。

六、说教学过程

过渡：下面说一下本节课教学过程的设计。这节课我准备分为四个环节进行：导入新课、新课教学、巩固提高、小结作业，层次分明，重难点突出。下面我详细介绍我的教学过程。

第一环节：导入新课

我会用多媒体创设情境，图片展示壁立千仞、群峰挺秀的华山图片。并给出各峰的海拔高度，提问不同的人由不同途径登山，两次海拔变化量各是多少，总海拔变化量是多少?两人的总海拔变化量之间有什么关系?这是一个简单的数学计算题，学生容易得出文艺委员和体育委员的海拔变化量。

在此我通过“爬山过程的海拔变化量与什么因素有关，与上山途径有关吗?”的问题，引导学生进行小组讨论，学生结合物理上学习的重力势能或者生活常识，可以回答出途径不同，但起点和终点的位置相同，因此海拔变化量相等。这一特点与盖斯定律最核心的特点一致，因此我趁势引入新课——盖斯定律。

这样设计，是因为盖斯定律是理论性的内容，学生学习起来会觉得抽象、艰深。因此引入登山的案例，既起到了应用课外生活激发学习兴趣的作用，同时其相似的特点也大大降低了学生的理解难度，减小了学生学习的畏难情绪，利于后续新课教学的展开。

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第二环节：新课教学

(一)引出定律

为了引出盖斯定律的内容，我会结合上一节课学习的燃烧热的概念，给出生成1摩尔气态水的热化学方程式，向学生提问：请问其反应热是不是H₂的燃烧热?根据燃烧热的定义，学生容易得出否定的答案。紧接着通过分析此反应的H₂的反应热与H₂的燃烧热之间的大小关系，引导学生通过气态水转化为液态水所释放的能量，得出所需要的燃烧热的数值，得出两步变化放出的热量之和等于总反应放出的热量。这样就与登山途径不同，在最终海拔的差量一致的结果殊途同归，理解盖斯定律就水到渠成了。这时我会和学生一起总结出：不管化学反应是一步完成或分几步完成，其反应热是相同的。换句话说，化学反应的反应热只与反应体系的始态和终态有关，而与反应的途径无关，这就是盖斯定律的内容。

这样设计，是利用了奥苏贝尔的意义学习理论，利用先行组织者的教学策略，在学习任务之前呈现给学生求算燃烧热的引导性材料，为学生学习新知识，搭建好脚手架。在回顾已知的基础上，结合学生熟悉的登山情境得出盖斯定律，加深学生对盖斯的理解程度，使学习不再是机械被动的接受，而是主动构建，积极吸纳。

(二)理解定律

到这里，学生了解了盖斯定律的基本内容，但并不深入，为了加深学生对盖斯定律的理解，我会结合板书引导学生认识到盖斯定律实质上是质量守恒定律和能量守恒定律的共同体现，具体我会这样展开：

利用课本上的图示，向同学们提问△H₁与△H₂间是什么关系?学生容易回答出大小相等，符号相反。通过得失能量相等容易得出能量守恒，之后我会加以引导学生注意到经过一个循环，物质完全相同，说明还遵循质量守恒的规律。由此，可以得出，盖斯定律是能量守恒定律和质量守恒的必然结果，反应不管是一步完成还是分步完成，只要物质没有区别，能量也不会有区别。同时还要引导学生回答，始态和终态指的是什么?最终总结得出除了物质发生了变化外，还包括温度、压强以及物质的气液固三态等也会发生变化。

(二)应用定律

然后我会趁热打铁，引导学生在解决实际问题中，进一步理解新知。我会创设如下情境：

我们知道碳在氧气中不完全燃烧生成一氧化碳的反应，事实上，无论怎样控制碳和氧气的比例总是有一部分先生成的CO被进一步氧化为CO₂，所以我们无法让这个反应单独进行，那我们怎么得出由1摩尔固体碳与0.5摩尔氧气生成一摩尔气态CO反应的反应热呢?我会引导学生先试着算一算，并查阅数据以验证自己的答案。在学生充分交流表达后，得出解题思路。在此基础上，我会演示规范地计算过程，得出结果。

第三环节：巩固拓展

在学生学习了规范的计算方法与过程后，我会设计习题引导学生进一步巩固，引导学生利用已知的热化学方程式，写出发射火箭反应的热化学方程式。

第四环节：小结作业

课堂邻近结束，我会问问同学们，通过这节课的学习，你有哪些收获?引导学生对本节课的知识加以总结和提升。为了让同学们对本课的知识有更深的理解，并用PPT展示石墨和金刚石图片，留下课后作业，比较哪一个才是更稳定的碳单质?请查找你需要的数据并运用盖斯定律分析，石墨能否转化为金刚石。

七、板书设计

我的板书本着简洁、直观、清晰的原则，这就是我的板书设计。