湖南高中物理课堂的导入策略

 导入新课是物理课堂教学过程的重要环节之一，成功地引入课题，可以集中学生的注意力，引起学生浓厚的学习兴趣，将其迅速地带入物理情境之中。导入环节需要联系学生的实际，具有启发性和趣味性。在实际的教学中，有如下几种导入方法对物理教学有不错的效果。

1.利用演示实验引入新课的方法。

物理学本身具有一定难度，一些物理规律并不容易理解，这些造成物理课堂教学的困难。为了能够降低难度，让学生能在课程开始就对物理课产生兴趣，教师可借助演示实验的方法引入新课。用于引入新课的物理实验一定要简单、有趣、现象明显，只有这样才能让学生有探究的好奇心，明白学习物理是要主动参与而非被动接受，同时也可以培养他们的问题意识。比如，在讲《电磁感应》这节课时，教师可以通过演示导体切割磁感线运动的实验，让学生仔细观察电表的指针。在改变实验条件之后，实验现象有发生哪些变化，请学生来谈一谈。学生会对此发生兴趣，提出一系列问题，如：没有电源回路的电流是怎样产生的，为什么电流方向还可以改变等。这样的导入方式不仅吸引了学生注意力，还顺利地将本节课的主要内容引出。

2.联系生活实际引入新课。

教师可通过联系学生日常生活中观察到的现象，由生活中熟知的事例引入新课。例如在讲《透镜》时，给学生讲解大棚种植户发现的奇怪现象。每当夏天雨后，大棚中都有一片蔬菜会变焦，这是为什么呢。经过人们的反复琢磨和观察，发现原来下雨后大棚上面会有一汪水，阳光照射在水面时，透过水面的光恰好照射在蔬菜上，光线很强，温度很高，在强光和高温下，蔬菜会脱水而焦。进而通过生活实例引入本节课《透镜》。

3.讲述物理学史或物理学家的故事引入。

介绍物理学家或物理学史，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生知道物理学的许多知识是经过岁月的打磨和考验的。在讲《运动和力的关系》时，可以先介绍物理学史：古希腊的亚里士多德早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用物体就要停下来。这个观点影响了许多人，因为它跟某些日常经验相符，比如用力推桌子，桌子就运动起来，停止用力，桌子就停下来。直到三百多年前，人们对这个观点是否正确提出了疑问，并由伽利略、笛卡尔和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。

4.温故知新方法导入。

温故知新的导入方式是比较常见的导入方式，不仅符合学生的认知规律，也能为学习新知识夯实基础，在感受旧知识的同时也能接受新知识，达到温故知新的效果。

5.情境导入方法引入新课。

情境导入一般包括问题情境，多媒体情境。设置问题是一种很好地导入方式，不但应用在导入环节，还贯穿整个教学过程。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题重要”。在讲《安全用电》时，可以播放视频或展示图片，并提问学生：一只小鸟落在几千伏的高压电线上，我们看到什么现象?为什么小鸟没有触电?用问题调动学生强烈的求知欲，培养学生的创造性思维。学生会对本堂课产生兴趣，从而更加认真的投入本节课的学习。利用多媒体导入新课，可以使得教学更直观、形象、生动，达到事半功倍的效果。

出色的导入就如同戏剧中精彩的序幕，可在短时间内吸引学生注意，调解学生情绪，激发学习的好奇心，从而使他们处于积极地思维状态。同时，出色的导入同样能够博得考官的眼球，吸引考官注意，进而有效获得高分。因此，考生在备考时一定要注意多积累好的导入方法和实例。