教师招聘考试的答辩大多会围绕设计思路、教学实施和教师结构化等题目发问。教师考试研究院为大家提供了较为全面的答辩问题及解析。
一、请说一下本节课的教学目标是什么?
【参考答案】
本单元的教学目标是："把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。"根据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：
1.朗读并背诵全文，疏通文句，借助工具书及注释，掌握重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
2.通过小组合作讨论探究，从情感表达和语言两方面，分析此文平淡自然的艺术特点。
3.体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
根据新课标和大纲中"要培养学生自主、探究、合作的新的学习方式"这一要求，确立了本课的教学重难点，其中教学重点是：朗读并背诵全文，从情感表达和语言两方面谈谈对于陶渊明此文平淡自然的艺术特点。教学难点是体悟作者返璞归真的人生志趣与人生境界，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
二、语文教学中板书的作用是什么?
【参考答案】
各位考官，随着科学技术的发展，许多现代化的教学手段已经走入课堂。但是板书在教学中仍起着不可替代的作用。我认为板书是教师综合能力的体现，老师良好的板书设计能力对学生的学习效率与质量的影响是直接的。那么它在语文教学中的作用我认为主要有：
1.有助于分清教学层次、弄清教学思路、突出教学重点。学生学习的过程是一个从无知到感知，再到内化的过程。在这一过程中，需要将接触的内容进行整理、归纳、概括，有效地把无知外物内化。
2.好的板书设计有利于增强学生的理解能力和记忆力。在教学的过程中，教师把教授的内容板书出来，把重点的内容通过黑板传入到学生的脑海中是增强学生记忆的好方法。
3.好的板书可以对学生的思维起到良好的作用。教学板书的启发性往往来自板书本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力。其目的是留下思考和想象的空间，充分调动学生的积极性。
三、说说本节课设计的不足之处?
【参考答案】
在教学设计上既然以诗定位，就应以朗读感知为中心。俗话说"书读百遍，其义自现"，学生读的充分，是学诗的根本，读好了，字词便不是问题，情感也不再是难题。通过诵读让学生细细品味，体会文章语言，进而探究归去之因、归去之悟及作者情感，这本是水到渠成之事，但在教学过程中我却没有注重引导学生诵读。虽然也有诵读环节，但读的太少，读的不够，故在"归去之悟"这个环节中学生回答稍显吃力。这样就给听课教师造成"课堂设计不符合学生认知过程"的印象。其实，在教学设计中之所以将"归去之悟"放在"归去之因"之后，一是因为课下注释非常详细，设想学生理解课文内容难度不大，应该能很容易找出答案。二是想要突出"归去之情"这一重点，让学生在赏析"情"的过程中由田园之乐上升到精神之乐，进而感受"悟"，因此我采用了"由果溯因"法。
但由于在课堂上让学生读的太少，致使他们对内容理解不够，导致了教学过程的不够流畅。
四、你是如何设计本课的?
【参考答案】
关于《归去来兮辞》一文的写作时间，说法不一：教师用书认为本文是辞官归田之初的作品，而另一种观点则认为辞官归隐之前、将归之际。该如何定位，将对教学方法产生较大影响，本着有利教学的原则和个人悟读的心得，我采用了归隐之前、将归未归这一观点。因为文学是一种精神产品，它本身与社会有一定的差异，好比理想和现实的差异。何况"辞"，追溯其源头——楚辞，本是浪漫主义之流。另一方面浪漫主义的想象，乃是陶渊明创作的重要特色，童叟皆知的《桃花源记》便是典型一例。此文理解为将归之际，人未归心已先行，由心神去想象，想象总是美好的，所以全文充斥着一股惬意、一股坚毅，而现实的归家，不说旅途之苦，清贫之家，无米下锅之际，或许愁容满面，能有此文之悠然的神韵吗?再联系作者的生平及课文之序，本文的由来便一目了然。陶渊明青少年时，曾有"大济苍生"的抱负和"骞翮思翥"的壮志，但由于东晋当时的士族门阀制度相当严酷，陶渊明并非士族之家，要想通过做官来伸展个人志向实现抱负，其难度可想而知。这一方面，他与唐时的李白经历上有一定的相似之处，而文风也偏走浪漫。
五、你认为如何才能教好本诗?
【参考答案】
本文该是做为一篇文言文来讲，还是作为一首诗歌来上?课文的定性问题，关系整个教学方法的设计，若是古文教学上难免注重于基本常识，若是诗歌，则对字词不过于强求而侧重于意境的赏析与学生的感悟。依据单元提示，本单元为汉魏晋散文赏析;但本文体裁为"辞"，根据辞的特点，虽然形式自由，句式散文化，但它仍然是诗。通观本文内容，不管是从句式、韵律、意境来看它是一首美诗。这点教师用书也认同，点明"此体裁重在抒情，形式上尽管后来也有若干变化，但四句一节，每句三拍的格局，还是保持了下来。"定位以诗，则以朗读感知为中心，感受并体会本文潇洒脱俗而富于人情味的特点，让学生读得充分，是诗得根本，读好了，字词便不是问题，意境也不再是难题。因而本课程以朗读为主要形式，贯穿阅读教学全过程，我预设之为"教师范读——自由朗读——提名朗读——集体朗读——自由朗读——解读练习——讨论归纳"这一教学过程，希望以一个愉快的教学过程顺利完成教学目标。在熟知课文内容的基础上，对文章的资料进行收集、判断，吸取精华而弃其糟粕。
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