具体表现:
一是:同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。(同一方面不同步)
【例如】儿童的身高、体重有两个增长高峰,第一个高峰出现在出生后的第一年,第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内,身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。
二是:不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。(不同方面不同速)
【例如】一生发展过程中,在心理方面,感知成熟在先,思维成熟在后,情感成熟更后。
教学启示:教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
4.个体身心发展的互补性
具体表现:互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿(身身互补,耳聋目明);另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间(身心互补,身残志坚)。如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展。
教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。
5.个体身心发展的个别差异性
具体表现:个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。(只有差异性是个体和个体之间的,其余的四个都是一个个体进行比较)
教学启示:教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。(注:在个别差异性相对应的教学启示也会有一刀切的说法,比如对于一个班上的学生,教师要因材施教,而不能用一把尺子衡量学生,不能搞一刀切。)
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