一、布鲁纳的发现学习理论
布鲁纳主张,学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论主要包括三部分:认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。
在学习过程方面,他将其分为三个过程,新知识的获得、知识的转化、评价,很好的指导了学习过程。
为了组织最佳的知识结构,布鲁纳提出了三条组织原则:表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性,而教学目的是培养学生的认知能力。
为了更好的应用他的理论,布鲁纳提出了发现学习法,让学生独立思考、改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容,还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家,这样的学生当他在正规的学校教育结束之后,将会独立地向前迈进。
二、奥苏伯尔的有意义接受学习理论
他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
1.强调学生的学习主要是有意义的接受学习
奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分:
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习,从学习内容与学习者认知结构的关系上又将学习分为有意义学习和机械学习
2.有意义学习的实质
奥苏伯尔认为,有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。
3.有意义学习的条件
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