株洲2018湖南教师招聘考试常见考点（193）

 教师健康素养一词也是人云亦云。弗雷德(Fred)认为，教师健康素养不仅指教师获取、解释和理解基本健康信息和服务的能力，而且指教师能够利用这些信息和服务来提升学生学习健康的理念和技能的水平。国内学者江洁将健康素养划分为健康知识、健康理念、健康技能与健康行为四大维度。我国在2008年《中国居民健康素养调查问卷》中将健康素养分为基本知识和理念、健康生活方式与行为素养、基本技能素养三大类。李彬在《教师健康素养的内涵与价值》一文中则认为，教师作为一般公民，首先需要具备维持和促进自身健康的基本素养。同时从教书育人的职业性质考虑，教师还必须具备通过教育手段来提高学生健康水平的能力。教师健康素养大致可以分为两大方面：基本健康素养和教师健康教育素养。同时，依据"知信行"理论("知"，即知识和学习，"知"是基础;"信"，即信念和态度，"信"是动力;"行"，包促进健康的行为、消除危害健康的行为等行为改变的过程，"行"是目标)，健康素养的内涵包括三大维度：健康理念、健康知识和健康行为。

(二)健康素质与教师健康素质

素质，是一个颇有争议的词语，不同学科的研究者从不同学科对其进行界定，如语义学、社会学、心理学、教育学等，到目前为止，仍然没有公认的解释。但是，人们对人的素质的基本涵义的一般认识概括起来有3点较趋向一致：一是素质是有机体(人)特有的;二是素质是人基本的、稳定的、内隐的特性(或品质);三是素质形成的基本条件既包括先天生理基础又离不开后天环境(含教育)的影响。