《中学教育心理学》试卷
一、单选题(每小题1分，每题只有l个正确答案，20题。共20分)
1. 教育心理学的研究重点是( )。
A.人类的学习与教育
B.不同年龄的心理特点
C.人类的认知活动过程
D.心理学的基本原理
2. 真正使教育心理学成为一门独立学科的是美国心理学家( )。
A.杜威
B.布鲁纳
C.桑代克
D.卡特尔
3. 在教育心理学的研究中，要尽可能的选择那些有利于年轻一代健康成长、积极向上的教育现象和教育问题。这属于教育心理学研究中的( )原则。
A.客观性
B.整体性
C.发展性
D.教育性
4. 个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发 展任务，这就是身心发展的( )。
A.差异性
B.顺序性
C.不平衡性
D.阶段性
5. 在自我意识发展中，表现出自我意识的一定的主动性和独立性。强调自我的价值与理想阶段，属于( )阶段。
A.生理自我
B.心理自我
C.社会自我
D.完善自我
6. 班杜拉提出的著名的“三元交互作用论”认为，环境因素、个体因素与( )是彼此相互影响、双向的交互作用的。
A.认识方式
B.智力因素
C.行为因素
D.能力因素
7. 程序教学的创立者是( )。
A.加涅
B.安德森
C.奥苏泊尔
D.斯金纳
8. ( )是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些知识过程的能力。
A.元认知
B.元认知控制
C.元认知策略
D.元认知知识
9. 认为教育的宗旨和目标是促进入的变化和成长，即培养学会学习的人，这属于( ) 的主张。
A.建构主义学习观
B.人本主义的学习观
C.操作强化学习理论
D.观察学习理论
10.根据知识的反映水平来分，可把知识划分为( )。
A.具体知识和抽象知识
B.陈述性知识和程序性知识
C.直接知识和间接知识
D.感性知识和理性知识
11.学习者利用原有的概念来理解新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这种概念学习方式叫做( )。
A.概念同化
B.概念分析
C.概念形成
D.观念转变
12.在维纳的归因模式中，努力属于( )。
A.内部的、稳定的、不可控制的
B.内部的、不稳定的、可控制的
C.外部的、稳定的、不可控制的
D.外部的、不稳定的、可控制的
13.个体对成功的实施达成特定目标所需行为过程的能力的预期、感知、信心或信念，叫做( )。
A.成就动机
B.内部动机
C.自我效能感
D.自我价值需要
14.在解决问题中，由心理操作形成的模式所引起的心理活动的准备状态，叫做( )。 A.问题表征
B.定势
C.功能固着
D.元认知
15.加涅认为。学生智力技能的学习包括辨别、 ( )定义概念、规则和高级规则五个层次。
A.知识运用
B.知识领会
C.综合分析
D.具体概念
16.维护权威或秩序的道德定向阶段属于( )。
A.前习俗水平
B.习俗水平
C.中习俗水平
D.后习俗水平
17.( )发展的最高水平是形成道德信念。
A.道德认知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
18.对教学目标的科学表述的要求，不正确的项是( )。
A.表述的应是学生的学习结果
B.尽可能表述的具体、可测量
C.应反映学习结果的类型和层次
D.精确规定每个
二、双选题(每小题2分，每题有两个正确答案，10题，共20分)
1. 下面观点属于皮亚杰的是( )。
A.影响心理发展的因素主要有成熟、物理环境、社会环境和平衡四个方面
B.支配儿童心理发展的因素是成熟与学习，成熟是儿童发展的主要动力
C.认知发展可分为感知运动、前运算、具体运算和形成运算四个阶段
D.只有走在发展前面的教学，才是好的教学
2. 认知方式分为( )。
A.场依存
B.场独立
C.场稳定
D.场活跃
3. 知识的应用包括( )四个彼此相联又互相独立的基本环节。
A.审题、联想
B.识记、保持
C.分析、研究
D.解析、类化
4. 下面属于程序性知识的有( )。
A.事实、规则
B.动作步骤
C.认知策略
D.发生的事件
5. 动作技能形成一般要经历认知――定向阶段， ( )三个阶段。
A.物质或物质化活动阶段
B.动作系统初步形成阶段
C.无声的外部言语阶段
D.动作协调和技能完善阶段
6. 学习策略的类型主要包括――、资源管理策略和――。 ( )
A.认知策略
B.元认知策略
C.演绎策略
D.归纳策略
7. 品德的内化过程大致经历社会规范的依从、――和――三个阶段。 ( )
A.社会规范的模仿
B.社会规范的理解
C.社会规范的认同
D.社会规范的信奉
8. 布鲁姆将教学目标分为认知、――和――三个领域。 ( )
A.品格
B.情感
C.动作技能
D.意志
9. 学习动机的基本结构包括( )。
A.学习准备
B.学习条件
C.学习需要
D.学习期待
10.教师职业的专业化，具体表现在( )两个方面上。
A.职业理想
B.专业精神
C.职业身份
D.教育理念
三、判断题(每小题1分，10题，共10分，正确的请打“√”。错误的请打“×”)
1. 人的认知方式有优劣好坏之分。 ( )
2. 学习就是个信息加工过程。 ( )
3. 一般来说，不断探索新技能的练习方法能度过练习高原期。 ( )
4. 自我价值是维系学生学习动机的核心变量。 ( )
5. 在道德行为的培养中，惩罚是消极且无效的方法。 ( )
6. 败归因于内部因素则会增强自尊。 ( )
7. 学习准备是个动态的发展过程。 ( )
8. 教师无法帮助学生顺利通过最近发展区。 ( )
9. 质化的教学评论方法与技术包括观察评价和档案评价。 ( )
10.教育学科知识和技能构成属于教师知识结构中的实践知识。 ( )
四、简答题(每小题6分，任选3题，共18分)
1.简述建构主义学生观对教师课堂教学的要求。
2.有效进行学习策略教学的措施主要有哪些?
3.完整的课堂教学设计主要包括哪几个环节?
4.简述学校心理咨询的一般程序。
五、论述题(12分)
结合中学实际，论述如何激发学生学习动机。
六、案例分析题(20分)
小明现在是一名初中生，小学时成绩优秀，并在初中的入学考试中以第一名的成绩考入班级。然而进入初中后，因学习不适应，渐渐地成绩下降到二十几名。这给小明的打击不小。从此，小明来学校时总把衣服的拉链拉得很高，将头藏进衣服里，不愿见人。
问题：
(1)小明的这种状况属于什么心理现象?造成这一问题的原因是什么?
(2)如何帮助小明摆脱困境?
《中学教育心理学》试卷参考答案
一、单选题
1. A 2. C 3.D 4.D 5. B 6. C 7.D 8. A 9. B 10.D 11.A 12.B 13.C 14.B 15.D 16.B 17.A 18.D 19.C 20.D
二、双选题
1.AC 2.AB 3.AD 4.BC 5.BD 6.AB 7.CD 8.BC 9.CD 10.BD
三、判断题
1. × 2.√3.√4.√5. × 6. × 7.√8. × 9.√10.×
四、简答题
1. 【答案要点】
(1)课堂学习的一个重要目标就是建立有意义的合作型学习;
(2)教师要时刻注视学生们的观点、想法和感受：
(3)教师与学生之间要相互学习，达到教学相长;
(4)课堂教学是一个社会的缩影，有文化背景的课程和内容会激发学生深厚的兴趣。
2. 【答案要点】
有效地进行学习策略教学的措施主要有：
(1)要确定需要学生重点掌握的学习策略，并对其结构进行分析;
(2)教学方法应灵活多样;
(3)结合学科知识的教学进行训练;
(4)要注重元认知策略的培养，教会学生如何运用学习策略;
(5)引导学生评价训练的有效性。
3. 【答案要点】
完整的课堂教学设计主要包括以下几个环节：
(1)确定教学的预期目标，分析教学任务，尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标：
(2)了解学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、状态等;
(3)分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能，或应形成的态度与行为习惯：
(4)思考用什么方式和方法给学生呈现教材，引起学生的反应并提供反馈与学习指导; (5)选用恰当的工具与手段对教学的结果进行科学的测量与评价。
4. 【答案要点】
(1)初期阶段：首先，建立信任、建设性的咨询关系;其次，详细收集资料。
(2)指导帮助阶段：首先，明确咨询目标;其次，进行指导帮助;最后，巩固结束阶段。
五、论述题
【答案要点】
学习动机的激发.是指在一定的教学环境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，使它们成为推动学习的内部动因，形成学习积极性，从而使学习需要不断得到巩固、加深和提高。
激发学生的学习动机，除了主要依赖于教师的教学内容、教学方法和教学组织外，教师还应根据教学不同阶段的要求和特点，创设一些辅助条件。
(1)适当的开展学习竞赛。在竞争过程中，学生的好胜性动机和求胜的需要会更强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大提高。
(2)正确运用奖励与惩罚。奖励和惩罚是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。可以提高学生的认识水平，激发学生的上进心、自尊心。
(3)利用学习结果的反馈作用。学习结果的反馈具有激励作用，学习结果的反馈要及时、要具体，这样可以大大激发学生学习的积极性。
(4)指导学生对学习结果进行正确归因。学生每次学习之后，总会对自己的学习结果寻找一些原因，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学生的成功归因于自己的能力和努力，帮助学生建立积极的自我观念。
六、案例分析题
【答案要点】
(1)小明面临的是挫折适应问题，是一种适应性障碍。造成小明这一问题的主要原因是学习环境的改变使他不适应现在的学习环境，而之前又没有受到过什么挫折，可以说是学习的佼佼者，当考试失败后，因为不能够接受这次失败而导致的心理障碍。
(2)小明要走出困境需要从两个方面入手：
首先，要使他正视考试的失败，勇于面对挫折。教师在教学中要给学生贯彻遭受挫折的思想，让学生有充分的心理准备，不至于遭到挫折便束手无策。
具体措施有：①帮助学生树立正确的挫折观，对挫折有正确的认识与思想准备;②帮助学生确定适当的抱负水平，即根据实际情况确定适当的目标;③适度感受挫折，锻炼挫折承受力;④帮助学生分析失败的原因，并提出改进的措施。
其次，要让他适应环境。遇到新环境、新情况或遭遇挫折时，学生都会做出本能的适应努力。这时只要家长和老师对学生充分理解和宽容，以更积极和更耐心的态度加以疏导。让学生以适当的方式充分表达其内心的苦闷和烦恼，或事前能够给予他一定的心理准备，都会使他降低心理应激强度，增强适应能力。
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