湖南《幼儿教育心理学》第八章学习策略及其培养

 

　　学习策略的概念、学习策略的分类、儿童学习策略发展的三阶段、元认知的概念、元认知的结构、元认知策略的概念、四种元认知策略及其各自的定义、认知策略的概念、对陈述性知识的三种认知策略、思维策略的概念、思维与解决问题的过程、学习策略训练的三种方法、如何有效地培养学生的学习策略

 

　　第一节　学习策略概述

 

　　1、学习策略的研究始于1956布鲁纳★★等人的工作。

 

　　2、学习策略：(1)是具体的学习方法或技能;(2)是学习的调节和控制技能;(3)是学习方法与学习的调节与控制的有机统一体。

 

　　3、学习策略的分类：

 

　　(1)尼斯比特和舒克史密：质疑、计划、调控、审核;

 

　　(2)麦卡夫(1990)：认知策略、元认知策略、资源管理策略;

 

　　(3)丹瑟斯(1985)：主策略、辅策略。

 

　　4、儿童学习策略发展的三阶段：(1)儿童不仅不能自发地产生策略，而且即使别人教给他们某种策略，他们也不能有效地运用(2)虽然儿童不能自发地产生某种策略，但却可以在他人的指导下，学会某种策略，从而提高认知活动的反应水平(3)儿童可以自发地产生并使用策略。

 

　　第二节 元认知策略及其培养

 

　　1.元认知：弗拉维尔认为，元认知就是主体对自身认知活动的认知。我国最早的教育文献《学记》就包含元认知的思想。

 

　　2.元认知的结构：元认知知识、元认知体验、元认知监控。

 

　　元认知识：它是有关认知的知识，即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用、他们之间又是怎样相互作用等问题的认知。

 

　　元认知体验：它是伴随认知活动的认知体验或情感体验，既包括知的体验，也包括不知的体验，在内容上可简单，也可复杂。

 

　　元认知监控：指主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动为意识对象，不断对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。主要包括以下方面：制定计划、实行计划、检验结果、采取补救措施。

 

　　3、元认知策略：监控策略。指学生对自己学习过程的有效监视和控制。有四种：①计划监控②领会监控③策略监控④注意监控。

 

　　4、国外元认知培养的主要方式：自由放任式、直接传授式、元记忆获得程序模式、波利亚的启发式自我提问法。

 

　　5、元认知训练的主要内容：教会学生如何根据自己的特点、材料的特点、学习任务与要求，灵活地制定相应的计划，采取适当的有效策略，并在学习活动中积极地进行监控、反馈、调节，及时地修正策略和过程，以便尽快和有效地达到目标。实质上也就是设法让学生学会如何学习。

 

　　第三节 一般学习策略及培养

 

　　1.认知策略：是加工信息的一些方法和技术，这些技术和方法能使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略分为：陈述性知识的认知策略和思维、解决问题的认知策略。

 

　　(1)陈述性知识的认知策略：

 

　　①复述策略：在工作记忆中未来保持信息而对信息进行反复重复的过程。

 

　　②精加工策略：指人们为了更好地记住所学东西而对学习材料做充实意义性的添加、构建和生发。

 

　　陈述性知识精加工策略的作用：促进了新知识在长期记忆中的保持，从而有效地扩大了原有知识的容量;提高了知识的可利用性。

 

　　③组织策略：是一种编码策略。它主要由叙事策略、网联策略、聚类策略和概括策略组成。

 

　　(2)思维与解决问题策略：包括：表征问题、解答问题、思路总结三个阶段。

 

　　①表征问题的思维策略：主要问题是清楚、准确地理解和分析题意。如拟草图来表达题目的整体性。

 

　　②解答问题的思维策略：善于进行双向推理、进行扩散思维、选择最优思路进行集中思维。

 

　　③思路总结阶段的思维策略：思考自己是否把握与题有关的知识结构;回忆自己的解题思路过程，找出其中的问题;思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法。

 

　　2、教学中如何有效培养学生的学习策略：

 

　　(1)学习策略是可以教会的

 

　　(2)有效地进行学习策略教学的措施

 

　　①要能识别重要的谢谢策略并能够对其结构进行分析;

 

　　②教学方法应灵活多样

 

　　③结合学科知识的教学进行教学

 

　　④注重元认知策略的训练，使学习策略的运用更加有效灵活。

 

　　布朗的三种训练方法：盲目训练法、感受训练法、感受自控训练法。