高中语文说课稿：人教版必修二《故都的秋》说课稿设计范例

各位评委老师：

大家好！今天我说课的题目是人教版必修二第一单元的第二篇文章《故都的秋》。关于这一课的教学，我虽然进行了深入的思考和充分的准备，但总觉得做得不够好，因此希望借此机会求教于大家，疏漏之处还望指教。

一、教材分析

故都的秋是郁达夫先生散文的代表作，也是现代散文史上的抒情极品。它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，充满了浓重的人文色彩，突出地体现了现行教材编者的理念——贴近人本。

二、学情分析

高一学生，在初中对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。

三、教学目标：依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求，根据本文教材的特点和学生的实际情况，本文的教学目标是

知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；

能力目标：理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；

情感目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。

四、教学方法

教学方法上，我的指导思想是以老师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，提倡研究学习，并辅以多媒体教学手段，来培养学生的阅读、鉴赏和感悟能力。我采取的主要教学方法是：1、美读品味法；2、讨论探究法；3、多媒体授课法。

五、学法辅导

在学生的整个学习过程中，强调以读为主，根据认读——还原——移情——领悟的阅读认知过程，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。

六、教学设想

“诵读”规律是以字面认读为开端，以文意阅读为深入，情感注入是关键，审美评价是创新。据此，设计以下教学方案：读秋→读情，在读中理解课文，读中培养语感。

七、教学过程

（一）导入课文

人们喜爱某种事或物总有他的理由，那么，郁先生喜爱“故都的秋”的理由是什么呢？明确：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。也就是说，北国的秋有清、静、悲凉的特点，这就是北国的秋的味。这种感觉都是（冷、暖）色调的，那么，作者为何喜爱冷色的秋味呢？（这时教师介绍作者，补充时代背景，这样的思路浑然一体，既避免了过去的从时代背景讲起的呆板，又满足了学生的求知欲探究欲，为下一步的学习打下了基础）

作者喜爱北国之秋的清、静、悲凉，这三个词还只是比较概括也较为抽象，如何让人感知作者喜爱北国的秋的原因，还得要做更细的工作，那就是如何化概括为具体，化抽象为形象，这就是文学需要做的事，我们来看看作者是如何做这一工作的。（学生通读全文，找到表达北国的秋味的具体意象且自然地进行了分层，也为下面教师范读、学生分组朗读创造了条件）

（二）学生自读课文

（三）读秋。 探讨课文内容 按照读景——画景——品景

1、读景

课文是通过哪些景象的描写来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？（学生自由诵读3-11段）

读景是为了让学生感知，没有感知谈不上分析，更谈不上鉴赏和能力，我们这课的目标就失去了立论的基础。

画景是让学生全员参与，动手动脑。因为学生是课堂的主体，调动学生的积极性也是我们课堂的最高要求，另外，这样也能让学生充分展开联想和想象，在想象中创新，这也是对教材的重组加工过程。

3、品景

品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉” ？分析了景物描写从中读到的作者的感情是怎样的？

品景过程让学生讨论，在讨论中可能会出现一些偏差，比如：对细节理解的不够，对色调把握的不好等，教师要及时的引导，让学生归纳出共同点，即——清净、悲凉。

4、仿句练习

提问：（纵观3—11段）我们不妨来找一下，郁达夫笔下，“故都的秋”在哪里？郁达夫笔下的秋在哪里？（仿句练习）
在————————————, 在————————————,
（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）

（四）读情

（1）提问：分析了景物描写，你认为作者对故都的秋，态度如何呢？结合原文，体察作者的内心世界。

（2）关于这篇文章的感情基调，有两种完全不同的理解：有人认为本文是颂秋的，但也有人认为是悲秋的。你认为呢？说说你的理由。既是颂秋，作者为什么不用明快的笔调来颂秋呢？

由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情，而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历。

设计此题的目的是让学生懂得散文的情和景是一个有机的整体，透过景物我们会能猜测到作者内心的情感世界，这也是本课的教学难点，同时也是教学目标3的体现，另外通过品读讨论也能感受到本文的人文精神，这也是语文教学的一项重要功能和任务。

熟读成诵，把自己最喜欢的一段文字背下来。
故 都 的 秋 秋 院
（客观） 秋 蝉 （主观）
秋 果 眷恋向往