高中化学说课稿：人教版高一化学《氧化还原反应（第一课时）》优秀说课稿范例

第一章 化学反应及其能量变化

第一节 氧化还原反应（第一课时）说课稿

一、说教材

1. 本节地位及作用

本节安排在新课标人教版教材必修1第二章，从学科内容方面讲是学生认识化学学科的起始章，是连接义务教育阶段化学与高中化学的纽带和桥梁，对发展学生的科学素养，引导学生有效地进行高中阶段化学学习，具有重要的承前启后作用。氧化还原反应是中学化学的重要理论，是高考的热点，同时对化学反应中能量观点的建立十分重要。因此，本节是高中化学的教学重点之一。

2. 教学目标

2.1 知识与技能

学会运用化合价和电子转移的观点分析氧化还原反应，加深对氧化还原反应的概念理解。

2.2 过程与方法

从狭义的定义入手上升到广义的定义，由简单到复杂揭示氧化还原反应的本质。

以“问题”为主线，培养学生的探究能力；通过设计实验，培养学生的探究精神。

2.3 情感、态度与价值观

（1）通过创设问题情境，培养学生积极思维勇于探索的学习品质。

（2）对学生进行对立统一、透过现象看本质等辩证唯物主义教育，帮助学生树立正确的自然观。

2.4 教学重、难点

用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。

二. 说学情

学生知识状况：初中已学习电子得失、化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。学生能力情况：学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。

三、说教法

课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，即“不憤不启，不悱不发”。本节课我以“问题教学法”为主导，综合各种教学方法，完成任务。通过设“障”立“疑”，造成学生对所学内容时时有疑难问题可思，有各种矛盾待解决的境地，促使他们参与到教学中，运用所学知识去探求和解决遇到的各种新问题，使学生处于“愤”与“悱”的状态。

四、说学法

建构主义认为“学习是在已有经验基础上的生长，是由同化和顺应构成的平衡过程”。学生从得氧失氧的角度认识氧化还原反应基础上，在老师提出问题的指引下，积极思考，自主探究，从狭义的认识上升到从化合价升降和电子转移的广义角度。

五、说教学过程

[新课导入]投影：切开的苹果表面颜色的变化；铁钉生锈；干电池使小灯泡发光

[问题] 知道它们的原理吗？

由情景问题引出新课，引起学生兴趣，激发探究意识。

[复习旧知]

[问题] 在C+2CuO=CO2+2Cu反应中，从得氧失氧角度分析物质发生的反应？

[设问]氧化还原反应中是否一定有氧元素参加呢？

[问题]下面呈现氧化还原反应的正反例证，请同学们归纳总结氧化还原反应的本质特征？

[投影]

例证1：H2+CuO=Cu+H2O （氧化还原反应）

例证2：Fe+CuSO4==Cu+FeSO4 （氧化还原反应）

例证3：2Na+Cl2 2NaCl （氧化还原反应）

例证4：H2+Cl2 2HCl （氧化还原反应）

例证5：2HCl+CaCO3==CaCl2+CO2 +H2O（非氧化还原反应）

例证6：2NaOH+CuSO4==Cu2+Na2SO4（非氧化还原反应）

通过学生分析归纳，从化合价角度认识氧化还原反应。

[追问]能否从得氧失氧角度分析C+2CuO=CO2+Cu反应得到启发，归纳化合价的升降与氧化还原反应的关系？

[问题]氧化还原反应中元素化合价为何发生变化？

[实验探究]

实验1：将锌片插入CuSO4溶液中

实验2：将锌片和碳棒中间连接一个电流计插入CuSO4溶液中

[问题]

1. 观察实验现象，并写出反应方程式。

2. 实验2中电流产生的原因？为何有源源不断的电子？

2. 通过以上实验，你认为氧化还原反应中化合价变化的原因是什么？

学生虽然没学原电池知识，但由现象能认识到本质是相同的，再在初中电流和电子得失知识上，体会到反应中有电子转移，认识氧化还原反应的实质。

[展示]动画展示该氧化还原反应中电子转移。

直观教学，让微观世界形象化。

[过渡]接下来从原子结构微观角度认识电子转移与氧化还原反应的关系，理解电子转移两种形式——得失和偏移。

以钠与氯气、氢气与氯气反应为例

投影并讲解

教学到此，分三个层次强化学生对氧化还原反应的理解。

[问题]讨论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

[巩固练习]

从化合价升降和电子转移的角度分析例证1、2、3、4中物质发生的反应

[教学反思]

本节课的教学设计是按概念的学习过程来完成的。设计中运用“问题教学法”和“讨论教学法”的相关理论。通过一连串精心设计的问题，引导学生在探究中学习，在探究中发现。教学的关键是引导学生主动参与学习，并在讨论的基础上对初中所学知识深入和拓宽，重建学生已有知识体系和网络。