高中历史说课稿：《走向“大一统”的秦汉政治》优秀说课稿范例

一、教材分析
知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
本专题较为系统地论述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程。专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。
（1）老教材对秦汉时期的政治、经济、民族关系、对外关系、文化都有专节阐述。
二、学法分析
通过初中阶段的学习和对有关影视作品的了解，学生对本节课的内容有一定的认识，但并未形成系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。
学生课前预习 扩充知识发现问题 小组合作探究问题
三、三维目标分析
▲ 了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。
2、过程和方法：
▲ 通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，
3、情感态度与价值观方面
▲ 注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。
1、重点：
2、难点：
五、教法设计
2、具体教学流程：
阅读新课，了解知识；
练习评价，巩固拓展
屏幕展示李白的一首诗《秦王扫六合》
雄图发英断,大略驾群才， 收兵铸金人,函谷正东开。
（用图片或诗容易引起学生兴趣，教师要及时抓住学生的兴趣点，引人入胜，进入新情境开展有效学习。）
这块内容是中央集权体制建立的前提条件，因为学生初中学习中提到了秦完成统一的时间、原因，课堂教学以学生自主学习为主，教师从简处理。教材主要介绍了（１）秦灭六国，一统天下（２）蒙恬夺河套、阴山地区，修直道，修长城；（３）南方:筑灵渠，（４）西南:将西南夷纳入中原王朝版图，学生容易了解。
②秦始皇扩大统一帝国规模的行动主要有哪些？讲述秦朝疆域的四至。
这样设计一方面直观生动，提高学生兴趣；帮助学生形成空间地域概念，了解统一的多民族国家的地理格局。另一方面通过两幅图三个小问题培养学生解读地图信息和阅读教材内容的能力和审题、提取有效信息的能力，实际上也是对教材知识的理解和运用。第③问为下一部分内容作了铺垫。）
这块内容是本课的重点、难点，包括本课的第二、三目。
问题一：为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？引导学生阅读教材思考归纳；
问题二：阅读材料，了解皇帝称号的来历，并小组讨论回答。
王曰：“去‘泰’着‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。制曰“可”。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”
材料3 到秦朝，“天子独以印称玺，又独以玉，君臣莫敢用。”据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。--摘编自《史记·秦始皇本纪》
（2）据材料，皇位是怎样继承的？
（4）综合材料和所学知识，简要指出秦朝皇帝制度的基本特征。
问题三：郡县作为一种新的地方行政管理组织，春秋战国时在有些列国已出现。秦统一后，就如何对广大地区的统治，在朝廷内展开了一场争论。请同学们看教材丞相绾、廷尉斯的讲见解，然后根据自己的理解，展开辩论：假如你是当时秦朝的重臣，为了秦朝的长治久安，你会支持哪个观点，请具体阐述理由。（老师可以以秦始皇的身份追问、质疑和点评）
1、请简单绘制“中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构”示意图；并说说其官僚机构的名称和职能。
对分封制和郡县制的区别：可以引导学生展开讨论
1、分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础；郡县制是按地域划分的。（基础不同）
3、诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。（与中央关系及影响不同）
▲加强思想控制--“大一统”政体下的思想专制
可以设计问题：假如你是秦始皇，有人对你的政策提出非议，你会怎么做？
▲总结：学习探究：给秦始皇的一封信--以“请你说说秦朝或秦始皇的在中国古代史上的地位？”为主题，采用书信的形式，或对某一问题、某一制度提出看法或综合评述，有一份史实（史料）说一份话，注意论从史出。