论文写作指导：写作指导——变换思维出新意

 作文能力可以分解为语言能力、思维能力、书写能力等。尽管思维要借助语言才能顺利地进行，但是起主要作用的仍然是思维能力；因为思维能力是作文能力的核心。中学生写作文的主要难点，已经不是语言的困难，而是思维的障碍。"文章切忌随人后""文章何必哭秋风"，这些箴言诗句向我们说出一个道理--要想写出美文华章，就必须选材不落窠臼，写出新意。这就要求我们在作文过程中变换一下思维方式，易习惯思维为创造思维--发散思维和辐合思维。 
　　发散思维就是指在解决问题时，思维沿着各个方向去探寻方法和途径，它具有多维性、变通性和新异性三个特点。据此，我们可以从三个方向着手。 
　　首先，多方启发，全面诱导，引发纷呈的思维。生活是丰富多彩的，大千世界，变化无穷，事物是复杂多样的，千姿百态，林林总总，可供写的材料往往蕴含着丰富的内容。一个事物它可以从不同的侧面、不同的角度折射出色彩斑斓的生活，我们可从苏轼《题西林壁》中的两句诗得到启发"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"。"横看""侧看""远看""近看"都是看山的不同角度，看山有角度，摄影有角度，作文也是有角度的。事物的各个角度，各个侧面犹如多棱镜，折射着生活的绚丽光彩。因此，在作文教学中，要善于引导学生广开思路，移步换形，从不同角度，不同侧面去反映生活，提炼思想，挖掘事物的底蕴。如写《从"滥竽充数"想到的》这个题目，就可以引发学生从多角度进行分析：（1）不能让南郭先生再充下去；（2）南郭先生离去是自知之明的表现；（3）南郭先生的出路何在；（4）假如南郭先生不逃去；（5）南郭先生后来学会了吹竽；（6）南郭先生为什么能混进宫廷乐队；（7）劝君莫学齐宣王；（8）齐宣王听吹竽给我们的启示；（9）由齐宣王与齐湣王听吹竽所想到的；（10）齐湣王高明在哪里。如此之多是思想点熠熠闪光，从中选定一个作为文章的主旨，不是很容易的吗？因此，引导学生站在不同角度，全面考察问题，多方搜罗材料，从事物的各种各样的联系中去认识事物，对于走出"枯肠搜尽无所得，笔头咬烂难成文"的窘境，写出生动活泼的文章，是大有裨益的。 
　　其次，挣脱羁绊，随机应变，帮助学生走出死胡同。在作文的构思过程中，常常会受习惯思维影响，先入为主，审题之后，即把先浮现的想法写进去，不知不觉就陷入困境，功败垂成。如：有的学生在写《梅花赞》时忽然想到"梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇"的诗句，于是他就围绕这两句诗搜肠刮肚，冥思苦想。但因为这两方面材料积累不多，且与文章的主旨缺乏联系，所以，提笔难下。此时，只要帮助他挣脱定势思维的束缚，他就能从"山穷水尽疑无路"的窘境进入"柳暗花明又一村"的佳境，从而，文思泉涌，一挥而就。为此，可引导他变换思维方式，从多方面、多角度去想，如朝梅花"凌寒独自开"的性格方面去考虑；朝"红梅不屈服，束束立风雪"的战斗雄姿方面去考虑；朝梅花的"疏影斜横水清浅，暗香浮动月黄昏"的幽逸闲淡、孤高雅洁的品格去考虑；朝"俏也不争春，只把春来报"的不慕名利、但求奉献的精神去考虑……这样，他就可以冲破习惯思维的迷雾，寻找到新的途径，完成佳作。 
　　再次，努力引导学生以新的目光，审视生活素材，汲取新的材料。"文章最忌百家衣""领导标新二月花"，都说明文贵于新。因此，要积极引导学生大胆想像，勇于创新，敢于突破前人惯例，想前人之未想，发前人之未发。如有名学生写《我住进了新楼房》一文，他从生活中感受到居住环境虽然大为改善，但邻里之间的真挚情谊却被一道道装潢考究的防盗门所隔断。因此，在文章中抛开了住进新楼房的"快乐无比""激动万分"的内容，着力写人际关系的淡漠，主题在于呼唤温暖友爱的睦邻关系，这样文章就不落俗套，给人更胜一筹的感觉。 
　　此外，基于思维的求异性，还可以引导学生进行逆向思维，如引导他们写"近墨者未必黑""一屋不扫可以扫天下""常在河边走可以不湿鞋"等，使其形成创新意识。 
　　在作文过程中，仅有发散思维是不够的，还必须有辐合思维。只有在这两种思维互相拉扯形成的"张力"之下，妙笔才能生花。 
　　所谓辐合思维，是指在组织观念时，像辐輳一般，其方向明确无误指向唯一正确的答案，或最好结论及最佳方案。"综学在博，取事贵约"，就是说，在构思过程中要用发散思维，从多方面多角度地去占有材料，使积累的材料活跃于胸中，从而为写作奠定下坚实的基础，"巧妇难为无米之炊"。但材料多了，又不能优劣并存，"放进篮子即是菜"，要去芜存菁，选择最能表现主题的材料。否则，就会兴之所至，信笔写来，淹没主题。如写《眼镜-学生的苦恼》，在教学过程中，首先要引发学生打开记忆的仓库，展开联想，纷呈视角，多方面、多角度地去构思文章，使其想到：变形的眼睛，张张的苦脸，每天埋首题海的枯燥生活，青灯照壁到半夜，同学们50%都成了近视眼等等。其次再启发他们在这零星、拉杂的片断中作理性的思考，爬梳思维，将众多的回忆归结到一个"情"字。这一切回忆是由苦恼的情绪引起的，现在，再由苦恼的情绪按集中方向将回忆的材料串联起来。于是这种苦恼便表现为这样一个感情：眼睛近视的遗憾-高分低能的惆怅-失去童趣的悱恻--闭塞视听的愤懑-身心受挫的悲怆。从而升华为这样一种思维：对教学模式的陈旧，题海战术的弊端、封闭教育的落后的批判。这样一来，便能风行水上，自然成文。