论文写作指导：基于课堂立体化阅读教学的写作指导策略研究

 摘 要：《基于课堂立体化阅读教学的写作指导策略研究》这篇冯香琴的文章摘要：作文教学重技巧、方法的传授，轻态度、情感的培养；重兴趣的激发轻写作内容的积累，这种本末倒置的不健康作文教学现象一直存在。基于课堂立体化阅读教学的写作实践策略研究是以"写作素养"的培养为目标，以"课堂教学"为主阵地，通过立足文本，拓宽、整合课内外文本资源的阅读教学的渠道，挖掘文本中的写作资源，构建立体化的写作教学模式。
　　关键词：文本资源；核心价值；拓展；立体化写作 
　　
　　 一、问题提出 
　　 《新课标》要求"写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。根据表达的中心，选择恰当的表达方式，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富要表达的内容"。可见"感情真挚、内容丰富、条理清楚"是学生应该培养的写作素养。而方法和技巧本身不是写作能力，也不是写作素养。写作素养的提高需要积淀涵养，不是靠教师传授技巧方法或激发兴趣能短时间达成的。"不敢教写作，害怕写作文，"这是大部分师生一直存在的畏惧心理。 
　　 随着阅读教学研究走向纵深化，越来越多的语文界专家和一线教师开始在实践中研究作文教学。大部分学生的作文水平呈现，能运用基本的框架结构，但材料匮乏、内容空洞；能结尾点题但多有无病呻吟或故意拔高；想以情动人却假话骗人。显然不恰当的教学内容导致了学生作文以上问题的存在。它违背了"以生为本"的教学理念，违反了作文是"个人体验和创造的实践活动"的本质。 
　　 这就要求我们立足教材这个文本，有效的开发、整合、利用课程资源，使语文教学立体化。而建立在课堂阅读基础上的写作，要求阅读教学脱离传统阅读教学的气味，而呈现立体化的质地。既在课堂教学中立足教材文本，开发、整合阅读教学资源为写作教学所用，这就有了基于立体化阅读教学的写作实践策略研究的必要性和意义了。 
　　 二、概念解读 
　　 1、立体化阅读教学：立体化阅读教学是教师自主探究利用教材，服务课堂、激发学生、交互一体、对话伙伴、共同发展、多元信息交汇形成主导信息，以人为本、促进发展的理想教学模式。 
　　 2、立体化阅读教学与写作：基于立体化阅读教学的写作实践就是通过教师充分利用文本核心价值，有效开发、整合、利用资源，找到阅读和写作的契合点，实施有效写作。 
　　 三、实践策略 
　　 1、从内部拓展教材自有资源，使学生"有感而发" 
　　 从语文角度来看，中学语文教材的编写一直在进行新的尝试。课改的理念带来了教材的巨大变化，教材选文在保留名家名篇的基础上，更加注重作品本身所包含的感情因素、审美情趣与文化内涵，在继续强调"工具性"的同时，加强了教材的"人文性"。语文教师要充分挖掘教材本身内含的资源，找到文本阅读和写作的支点，在品读、体悟的基础上进行有效写作训练。 
　　 （1）拓深教材文本自有资源，找到可以联络"阅读与写作"的触发点。深入挖掘教材中文本的核心价值（即每一堂课中能够给予学生的对他们的成长最有益处的东西），使这一核心价值成为学生品悟的焦点，写作的原点。 
　　 【案例】人教版《教师教学用书》七年级上册《紫藤萝瀑布》教学指导思想要求"在阅读方法上，以朗读训练为重点；内容理解上，以感悟人生为重点；写作学习上，以写景状物为重点"。 我们的设计是三者整合为一，以朗读触动感悟，以写作思考加深体悟。流程的起点是朗读，高潮是写作。在阅读文本中体悟人生哲理，学习情感的宣泄与表达，实现文本价值的最大化。紫藤萝的繁荣昌盛恰如人的生命长河，生生不息，向日葵也是。物的境遇与人是如此相似。体悟到这一点，学生就能"有感而发"。教师要做的是深入研读教材，领会"读好，悟透，写深"是这堂课的有机整体，三者不能割裂，读是对语言的输入，写是对悟的思考程度的检验和输出。在这一过程中，学生收获的不只是"托物言志""借景抒情"的写法，更是在读中吸取了生命的营养，在写中坚强豁达了稚嫩的生命。