论文写作指导：整合农村写作资源 提高学生作文水平

 在农村语文教学中，作文教学历来是教学中的难点。为了写好作文，教师和学生上下求索，倍感艰辛。面对这种困境，怎样扬长避短，打开作文新局面成为农村教师面临的共同课题。语文课本是死的，有限的那点课外资料也是死的，但我们可以创造条件，让我们的大自然说话，让我们的传统文化说话，让我们熟悉的农家生活变成我们的活教材。
　　《语文课程标准》指出："写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。" "写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。" "多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。"体现了近年来语文教学改革的重大突破，也成为彻底改变作文教学现状的一把金钥匙。由此出发，不管是城市丰富的教学资源和现代化的教育条件，还是农村纯自然和原生态的潜在教学资源，只要我们引导得当，都能实现写作的真正意图，最终实现教学目标。 
　　那么，如何利用好这把"金钥匙"，让我们有效的利用农村学校的潜在资源，引发学生的写作兴趣，实现我们的教学目标呢？农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有日益变化的现代气息，为农村的中学生提供了取之不尽的作文素材。农村的习作教学应充分利用农村特有的写作素材，将农村丰富的写作资源整合成有效的教育资源，不断开发、整合、提升，让它们更好地为我们的教学服务，从而提高农村学生的写作能力。 
　　（一）整合农村丰富的写作资源 
　　1、将农村写作资源整合为美育资源 
　　现代美学理论认为，审美活动是审美主体同审美客体之间情感与精神的交流活动。在审美活动中，主体是一个重要因素。学生写作实质上是一种审美活动。潺潺溪流、郁郁竹林、莺飞燕舞、蛙声蝉鸣……自然风光，美不胜收。但农村学生也许并没有将这些纳入自己的视野，上升为一种美感体验。在写作中，学生美感的产生和形成还必须以人的审美心理为基础，与人的审美态度密切相关。教师的责任就在于引导学生以一种爱美之心去关注、去审视我们所处的自然环境，在人与景之间建立起超越认知关系、实用关系的审美关系。 
　　日常的作文教学中，教师就要有意识地引导学生从观察自己身边的事物入手，在熟悉的家乡寻美，在取材中孕育美，在写作中表真情。为此，在作文命题时，我专门设计了一些作文题目，如：《我家门前的那条路》、《家乡的小河》、《家乡的田野》、《家乡，我为你骄傲》等，这类的题目都能较好调动学生观察和思考，挖掘家乡的亮点，培养爱国爱家情感，提高审美情趣，激发了写作的爱好。 
　　2、将农村写作资源整合为情感教育资源 
　　情感是创作的内驱力，贯穿着整个写作思维过程，通过个人的爱、憎、怒、妒、愤等渠道表露出来。创作的原动力与爆发力，全在于情。无情就会不关心，不关心也就无所感觉。多情就会格外留心，格外留心才能感觉敏锐、细腻而丰富。愈是善感，更加多情，多情善感，循序渐进，于是情动于心而形于言，喜怒哀乐见诸文字。王国维在《人间词话》中谈道："昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。"可见情感是写作的重要因素，有了情感的参与才使写作变得多彩多姿。 
　　农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。尽管现在农村学生很少有机会参加劳动。因此，许多学生写劳动，往往就只言片语，写不实在，写不出真情实感。翻地、浇水、施肥、播种、收割等都是农村常见的农活，鼓励学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，哪怕是汗流浃背，让他们亲自体察劳动的辛苦，是大有意义的。让农村学生在节假日帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。譬如，在播种的季节里，我就经常组织学生参观就近的农田，并让学生拜农民为师，亲自下田试试。大多数学生是手忙脚乱的，有的把籽撒到了一边，有的只栽了几株便直喊腰酸腿疼，有的不一会便弄得满身泥。回来后，我让学生以日记或作文的方式记录这些丰富多彩的生活感受，有同学在作文中写道："总以为一粒粒籽、一株株幼秧钻进泥土里，从此便自然成长了，从不知道它的成长需要农民们付出那么多的心血。那些粮食多么来之不易啊，我终于体验到了什么叫做'粒粒皆辛苦'，以后再也不能浪费粮食了。"学生体验到了劳动的艰辛和快乐，同时也获得了丰富的素材，从农民的身上学习到了勤劳纯朴的好品质。