论文写作指导：如何提高学生的写作水平

 新课程标准对于写作的评价有了根本的突破，它立足于现实，立足于学生发展，强调重视对学生写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有良好的写作习惯，是否表达真情实感等。这从根本上对语文教师提出了新的要求，即教师应尊重自然、社会、人生的独特态度和真切的体验，引导学生写真人真事，表达真情实感。
　　一、留心生活，积累素材
　　生活是创作的源泉，教师要引导学生走进生活，留心观察，亲身实践，才能为写作积累丰富的素材，写出的文章才有真情实感。如引导学生观察自然界的风霜雨雪，生活中的偶发事件，重大节日的庆祝活动，生活环境的改善等，让学生动手进行小实验、小制作、家务劳动等；让学生深入实际调查，如环境保护调查、食品卫生调查等，这些都是学生绝好的写作素材。教师的引导使学生豁然开朗，深深感到是生活赋予他们创作的激情和灵感，生活是永远写不完的诗，做不完的画。这时学生的作品便会丰富多彩，各具特色。如，我让学生进行环保调查，全班学生选材达几十种之多，如乱砍乱伐、水资源浪费、大气污染、乱贴小广告、乱扔生活垃圾、动物受到侵害等，而且写得内容详实，既分析了现状，又提出了很好的建议，这就是教师引导学生走进生活、观察实践的结果。
　　二、敢说敢写，求真创新
　　新课标指出：语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一是语文课程最基本的特点，而写作水平的高低又是学生语文水平的直接体现。因为写作其实就是用笔交谈，教师应坚信"能说便能写"，对学生低起点，低要求；写前指导中充分创设情境，从学生感兴趣的话题入手，激发学生口头作文的欲望。在良好的师生关系与适宜的情境之下，教师鼓励学生说出自己内心的真实想法与体会，并随机点拨、指导，帮助他们挖掘内心最深处的感动，如："我最喜欢的一只小动物""我的爸爸(妈妈)""我的老师…童年趣事""一件傻事"……这些话题能激起他们的记忆，他们爱说、能说也想说，每一个学生都希望写出优秀的作文来，只不过他们碍于面子，缺乏自信，即便私下写了，也怕老师说成"内容不具体""表达没有方法""感情不到位"，最终不爱写作了。教师应抓住有利时机，鼓励学生写真人，说真话，诉真情。这些作文可能很粗糙，没有华美的词汇，可能会很丑陋，没有精细的雕琢，但我们应相信"朴实是最美丽的"，对每个教师而言，这类作文比披着"抄袭"外衣的作文更令人欣喜。
　　创新精神的培养是素质教育的精髓。设想一下，学生如果机械地抄袭别人的作文，那么，作文的海洋中便涌不起美丽的波浪，它会像死海一样，变得单调而乏味。十二、三岁的孩子充满了奇思妙想，大胆的想象让伽利略用两个铁球同时着地的事实推翻了权威亚里士多德的"真理"，让牛顿发现了万有引力……教师应少让学生写命题作文，减少作文的限制，让学生进行大胆的创造和想象，尊重他们那些哪怕是离奇的想法，让他们尽情地创作。
　　三、读写结合，训练语言
　　大文豪鲁迅先生说过："文章怎么写，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。"可见，多读多写是提高作文水平的有效途径。所以，在平常的阅读教学中就要注意寻找典型的有价值的"读写结合点"，对学生进行有效的写作训练。
　　引导学生积累优美语句，适时地运用到习作中来。把写的训练有机地融合于教学中，做到读写结合，相得益彰。这种结合的形式，可以模仿课文中的某一自然段、某一句群的表达方式；可以从文章内容入手，练习对人物事件的评价，写读后感；可以补充课文中的空白处等，如学了《秉笔直书》一课，引导学生发挥想象写太史叔说的话，感悟人物的品质。学了《将相和》，让学生对文中的人物进行评价等。
　　四、多元评改，互动交流
　　学生写得多了，批改是个问题。尽管教师对每篇作文一字一句批改得非常细致，可对学生来说无济于事。因为，学生拿过作文大多看看分数，根本没有仔细看批改的内容，使教师的批改成了无用功。针对这一现象，我改进了评改作文的方法，首先加强了面批、二次批改及改后讲评等环节，使学生养成认真修改的良好习惯。文章改好了，重视交流，通过欣赏别人的习作找到自身的差距，学到优美的语言、巧妙的构思、标新的立意等，这是提高学生写作能力的重要一环。