论文写作指导：农村初中英语写作教学现状及对策的探索

 英语写作是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，也是当前中学英语教学中一项重要的任务，它是对学生的语言基础知识、语言组织能力及书写能力的考查训练。然而，农村学生对英语写作总是持一种畏惧无奈的心理。这是因为学生存在词汇贫乏、语法概念模糊、病句相当多、受母语表达的干扰、从句使用不当等基本功不扎实的现象。因此教师有必要分析中学生的英语写作现状，深入探讨当前中学英语写作教学中存在的问题,并结合实际教学提出解决问题。
　　一、农村初中英语写作教学现状
　　作为从事农村初中教学多年的教师，我发现当前农村中学英语写作教学存在一些问题。
　　（一）教师自身素质的影响。
　　长期以来，许多教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究。大多数教师对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。
　　（二）教学条件的限制。
　　由于农村初中绝少有外教，除教材和影视作品以外，没有更多的途径了解英语国家的文化，加上平时语言环境的缺乏和课堂训练方式的局限，学生在书面表达时，往往按汉语思维模式进行书面表达，从而写出许多"中国式英语"。
　　（三）缺乏语言环境。
　　农村学校英语教学环境较差学生在农村几乎没有理想的学英语的环境，在小学阶段大多学生都以方言为主,在农村小学因英语教师紧缺,部分学校无法开设英语课，即使有些学校开设英语课，也不很正规,导致小学、初中英语衔接出现问题,学生基础参差不齐,在听、说、读、写教学中,很难完成新课标规定的预计的教学目标,书面表达也是较为突出的问题之一。除了在课堂上有限的书面表达练习,英语书面表达练习在课外几乎是零。
　　二、出现这些问题的原因
　　（一）教师自身因素。
　　在日常教学中，教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因，如：①写作教学中师生互动不强，写作教学的内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望；②写作前与学生讨论题目相关的信息、语言知识、框架等不充分，教师的语篇体裁意识不强，未能采用"过程式写作教学"对学生进行具体指导和分析；③大多限于"布置任务-学生写作-教师批改-点评"这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达；④还有安排写作训练的量和频度还不够，未能使学生养成以写作来书面交际；⑤教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。
　　（二）学生方面原因。
　　通过调查发现：①在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定的比例；②语法上也有较大问题,如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误,在学生作文中屡见不鲜，基础语法比较薄弱；③写作时受母语思维影响,不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类；④不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用连接词来衔接，读起来不够连贯；⑤不认真审题，写作时没能扣紧主题，故而造成离题、偏题。
　　由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难以下笔，经常出错，长此以往形成恶性循环，造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。
　　（三）社会家庭因素。
　　当今一些社会导向也对英语写作产生一定影响。还有，英语学习在一些农村家庭不受重视。这些导向也使我们忽视了英语的书面表达能力的培养。