论文写作指导：让作文走进生活,让生活走进作文

 传统的应试教育使学生脱离了生活。学生被封闭在学校，远离社会，生活面太窄，每天都是宿舍-教室-食堂三点一线，学习生活单调无味。面对老师布置的作文题，大多数学生总觉得无话可说，或是空话连篇，或是乱搬乱套，或是缺乏真情实感。《新课程标准》指出："写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"这就要求语文教师在教学时为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，引导其感受生活，解决"无米下锅"的问题。所以，我认为作文教学必须从"应试"的泥沼中跳出来，回归生活，让生活成为作文创作的源头活水。
　　一、鼓励激趣，让学生感受写作快乐
　　兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有了兴趣，正如"无水之源"。
　　目前，初中生写作的最大动机就是获得成功的喜悦，因此，初中语文教师应该把奖励作为培养学生作文兴趣的催化剂。每个学生每学期都写了很多作文，其中一定有几篇作文写得较好，或者他们自己认为较好的，我把这些作文选出来，在作文评讲课上点评并赏析，给予作者鼓励，对有创新、有个性的妙言妙语充分肯定，即使有创新、有个性的妙言妙语只有一两句。这些妙言妙语往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文。初中生的"三自"意识较强烈，自己的"好东西"没人知道、没人欣赏，就不会有兴趣，因此语文老师要给学生提供一个展示自己"优秀作文"的平台。如我在班级内的墙报开设"优秀写作专栏"，将每一次学生的优秀习作及时张贴，让全班的师生阅读、欣赏。每期班级黑板报选用学生习作中的片段，并把优秀习作推荐到校刊《谷风》或推荐给学校广播站，甚至推荐到优秀期刊上发表，激起他们写作的兴趣。一学期后让学生将自己的作文装订成一本，自制封面，自己题名，自己为文集写序，并在全班甚至全校进行展览。积极组织学生参加各级主管部门组织的作文竞赛和泉州德育网等各种征文比赛。这些做法，让每位学生都能真切感受到"我真行"、"我是优秀的"，都在最近发展区得到最大限度的发展，都能领悟到成功的喜悦，这样就不会有不喜欢写作的学生。
　　二、融入现实生活，让写作回归生活的源头
　　学生生活阅历贫乏，是作文水平无法提高的重要原因。雕塑家罗丹说："世界并不缺少美，而是缺少发现。"不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看得出美景的眼睛。同样，初中学生不是没有丰厚的"生活源泉"，而是教师没有发现他们摄取生活素材的五官，学生整天忙于繁重的学习任务，没有思考，没有发现生活的闪光点。这就是初中学生的作文总是空洞无物、千篇一律的问题所在。我们需培养学生细腻善感的心，留意日常生活，对生活充满激情，事事皆可入文。
　　作文来自生活的相似处，学生就应在生活中写作，在写作中更好地生活。作文训练从内容入手，要求教师努力丰富学生的生活，积极培养他们接触自然、接触社会，留心观察事物、勤于思考问题的习惯，增强学生感受生活、认识生活的能力，以便他们正确地理解生活的意义。生活是学生写作的"源头活水"，在观察中学习，在学习中提高。以观察得来的独特感受，形成活化的立体思维网络，支持自己的写作。如教学《散步》中，我让学生在课后捕捉生活中的一件小事、小细节"以小见大"感悟亲情。叶圣陶的"生活教育理论"提醒我们"仿写"也需有切实的感知，才能返璞归真，又有迹可循，无拘束地表达自己的所见所闻、所思所感。这些训练的内容来源于学生的学习生活，是他们最乐于表达的，我们为他们创设了这样一个渴望倾吐、期盼交流、急于表达的情境，他们会在激昂的情绪中乐于完成习作。
　　三、以课文为范本，进行专项迁移训练
　　我们可以结合阅读教学，架设作文与生活的桥梁，让学生学以致用。在作文教学中，我把作文和阅读联系起来，让阅读为写作服务。通过诵读，学生融进优美的意境，在品评鉴赏中积累丰富的词语，学习表达方法，互相取长补短，学会写作的语言表达技巧、写作方法等，进行适量的、多样的、扎实的片断训练。如标题的拟定，文章的开头、结尾，细节描写，围绕中心选材词语的运用，等等。在作文训练课上，用"佳作引路-学生点评-教师点拨-学生再创"的形式进行作文训练。在教材和例文引导下，学生开阔了视野，活跃了思维；在老师的启发、鼓励和引导下，学生进行创作思维迁移，创作自己的作品。这样，学生比较容易产生写作灵感，增强写作兴趣。