论文写作指导：浅谈高职英语应用文写作现状

 1、引言
　　高职高专教育主要以培养实用型人才为主，为高职学生提供进一步发展的平台，它主要为本地的经济服务与本地经济紧密联系，具有很强的针对性和专业性。因此教学过程应以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和技能性，教学手段应简单、明了并实用。 
　　2、高职学生英语应用文写作的现状分析
　　2.1大部分高职院校生源较差
　　众所周知，高职院校的学生主要来自高考招生中的第五批，所以大部分高职院校的生源相对于本科高等院校生源来比，基础知识稍薄弱，就拿笔者所在院校的生源来讲，本院校生源主要有两种：一是经过正规高中三年教育的三年一贯制的高职学生；二是未接受过高中三年教育初中毕业就入学的五年一贯制的学生；这两类学生的英语基础都较差，知识结构层次较低；还有部分学生在入学前本身对英语专业不是很感兴趣，心理上有点排斥英语的学习，甚至有部分高职学生来学院前并未学过任何英语知识，所以英语是零基础，在听说都不行的基础上，谈何写作。
　　2.2院校对写作课程定位不明确
　　大部分的非外语高职院校对写作这门课程不是很重视，写作常常处于可有可无的地位，甚至有部分院校将英语应用文写作直接与综合英语或英语精读放在一起学习，而面对繁重的教学任务，在有限的教学课时的压力下，教师不得不牺牲写作的时间，把主要精力都集中在课文内容精读以及语言知识的分析上，从而忽视了写作教学。这种教学现状导致学生写作知识输入明显不足，写作学习没有系统性，无法建立一个完整的写作体系。当然就像笔者所在的院校，也有大部分的以语言为主的高职院校专门设置了英语写作课程，但是英语写作课程并未因此受到重视。
　　2.3教师忽视英语写作课程的重要性
　　在急于摆脱"哑巴"英语的大形式下，教育学者以及大部分的英语学习者都在强调英语口语的重要性，许多院校也在为促进英语口语的教学绞尽脑汁，当教师把大部分的注意力放在英语口语教学的同时，常常忽视英语写作的重要性。大部分高职院校教师对英语写作不够重视，更不是很乐于专门花时间去寻找提高学生英语写作能力的方法，导致英语写作教学的工作者缺乏对写作理论的学习和对实践的深刻研究，因而很难将新的教学方法和教学理论应用到课堂教学实践，学生的水平就很难得到真正提高，写作的积极性将受到严重的影响。
　　2.4 教学目标不明确，教学条件有限
　　任何课程的教学目标与教学计划都是与教学效果息息相关的，明确的教学目标可以确保教学取得良好的效果。但是在制定教学目标的过程中，笔者认为英语应用文写作的教学目标应该量化加质化，所谓的量化就是一学期英语应用文写作应该完成哪些模块的教学，应该在教学计划中明确的写出，而不是简单的写个大概的教学目标。所谓的质化就是指在教学过程中，教师要明确学生模拟写作达到的具体数量和要求，这也应该在教学计划中提前规划，明确指出一个学期学生各个模块所必须完成的写作数量以及具体的写作要求，没有预先提要求的写作，经常就很难达到质化。
　　2.5 教师教学任务繁重，教学时间不足
　　同时受应试教育多年的影响，教师在观念上也会多多少少受到影响，常常将英语应用文写作和基础写作以及高级写作相互混淆， 因此，对于高职院校的教师，在有限的教学时间内既又帮助学生学会常见英语应用文的写作，又要帮助学生打下扎实的英语写作基础，所以教学压力繁重，在繁重的教学压力下，反而忽视了英语应用文写作教学的本质和目的。