论文写作指导：学习者视角看影响英语专业写作的因素

 一、引言
　　写作是本科英语专业主要的专业课之一，能熟练地运用英语进行写作是英语专业学生必备的一种技能。然而，在实际教学和学习过程中，写作课却是很多教师最头疼、学生学习效果最不理想的课程。作文是语言综合水平输出的一种主要表现形式，提高写作水平其实就是提高整体英语水平。以往的研究较注重从教学角度提出提升学生英语写作水平的方法，然而，"一切成功的教学都取决于学生的学习"(Cook 2000)。本研究从学生视角出发，通过问卷调查和采访。对学习者的写作兴趣、写作习惯以及写作课程设置方面，在阅读了一定数量的学术著作及相关文献的基础上，就如何提高英语专业学生写作水平给出几点建议。
　　二、调查手段和方法
　　本课题组主要由石河子大学外国语学院英语系具有丰富教研及教学经验并长期从事英语专业写作教学的一线教师指导，由有科研经历的本科四年级的学生承担。
　　1.调查内容
　　本次调查的主要内容包括：写作兴趣、对自己写作水平的满意度、写作习惯、对现有写作课的评价、限制写作的因素、英语专业写作课程设置等。
　　2.调查对象
　　石河子大学英语系07、08、09、10级学生，石河子大学部分写作任课教师。
　　3.调查过程
　　课题小组做了大量的工作，如设计、发放问卷，收集数据，调查访谈等。课题组成员采访了教高级写作的外教和部分学生，先在07、08、09级同学问进行了问卷调查，之后修正了部分调研内容，使所涉及的内容更符合英语专业在校生的实际情况。然后对07、08、09级同学进行了后续调查，同时对lO级的学生实施了问卷调查。随后对问卷数据进行了统计和分析，写出了调查报告。
　　三、调查具体内容与结果
　　1.写作兴趣
　　2010年5月，课题组成员向石河子大学外国语学院英语系07、08、09级学生发放问卷一份，得到其写作兴趣的相关数据。
　　同学们对与作的兴趣并不浓厚。一半以上的学生表示对英语写作的兴趣一般，甚至被调查者中将近20％的学生表示没有兴趣，并且随着年级的升高(09 07)，对写作感兴趣的同学比例逐渐下降。
　　养专业学生，但是积极采取措施努力提高的学生并学生写作兴趣不浓则缺乏进行写作的动力。然而，"学生的学习动机非常重要"，"强烈的学习愿望会带来超常的学习效果"(Jeremy 2000)。部分调查对象写作主动性不强。很多学生能清醒地意识到写作的重要性，且并不满意自己的写作水平现状，但积极采取措施提高的学生却不多。以09级学生为例，在请被调查者客观地对其现有英文写作水平作自我评价时，认为其作文水平优秀的仅为1％，良好的有15％，中等的为49％，有点差的为25％，很差的为9％，但主动提高写作水平的同学平均比例仅为42％。
　　2.写作习惯
　　此次调查发现，大一的学生每周写作文的比例高达70％，大二、大三的分别为16％和9％。出现这种现象的原因是大一开设必修的基础写作课，老师要求写周记，大二、大三的同学没有了必修的写作课，写作练习大大减少。由此可见，教师对写作的督促作用十分明显。同时发现，同学们现有的某些学习习惯仍待优化。一半以上的学生在写作之前不列提纲，对自己要写的内容没有计划。很多同学不尝试把新学的知识和英语地道的谚语等运用到文章中，还有很多学生写完作文后不检查，直接导致作文出现低级错误。"即使是修改，他们的注意力也主要集中在语言形式方面"(周云霞2008)。
　　3.写作课程设置
　　石河子大学写作课程分为基础写作与高级写作，其中基础写作课开设时间为大一下学期和大二上学期，为必修课；高级英语开设时间为大二下学期，为选修课。所有班级均为小班授课，每班约25人。
　　2010年5月对07、08、09级学生发放的问卷和2011年6月对10级学生发放的问卷中与基础写作课的有关问题及其相关数据：
　　通过问卷调查及访问，大部分学生希望写作课由外教来上，因为外教在某种程度上可以改变学生的中式思维。被调查者中反应写作课收获大的总体上不到两成，甚至20％左右的人认为没必要上写作课，只有小部分学生认为写作课的收获很大。
　　但是，笔者认为，这个结果过于主观，学生写作课的收获并没有被调查对象充分意识到。但是，被调查者对写作课的评价应该引起老师和同学们的深思。