论文写作指导：让学生在写作实践中学会写作

 《语文课程标准》明确指出："写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。""写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节。让学生在写作实践中学会写作。" 
　　笔者在小学高年级作文教学中，认真贯彻课改精神，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，想方设法为学生创设作文实践。学生一扫过去缺乏习作兴趣，"无米下锅"的现象，把作文作为生活的一部分，写自己的生活，把自己真实而丰富的生活见闻、感受和想象写出来，内容具体，感情真实，写作水平有较大的提高。 
　　一、充分挖掘课文中的习作资源 
　　课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生习作能力的重要阵地。阅读教学中要引导学生用心去体验课文的情感历程、体会作者所表达的思想感情、领悟作者表达情感的方法，引导学生读写"迁移"，从而激发学生的写作情感。结合课文指导学生进行创造性习作的主要形式有： 
　　1.扩展式。例如：《草虫的村落》一文中有这样一句话："它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。"可启发学生联系上文想一想，它们意味深长的对视良久，它们可能会想些什么？可能会说些什么呢？让学生说一说，演一演，然后扩写成一段内容具体的段落。 
　　2.续写式。如，根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子以后》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾，让学生续写《卖火柴的小女孩真的来到了天堂》；根据《凡卡》一课的结尾，让学生续写《凡卡梦见了爷爷》或《凡卡醒来以后》…… 
　　3.改写式。改写课文内容，有的可以改变人称，有的可以改变叙述的顺序，还有的可以改变体裁。如想象《秋思》中描绘的画面，把《秋思》改写成一个小故事；又如，根据课文和自己搜集的资料，以"鲸的自述"为内容写一篇短文。 
　　4.转换式。小学语文教材中不少课文配有插图，教学时，可启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想像，写出与课文不同的文章。 
　　5.联想式。抓住课文的原型特征，调动生活积累，进行联想式习作练习。例如：《"精彩极了"和"糟糕透了"》一课中，在作者看来，爱有两种表现形式。学完后，引导学生联想--你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。学了《凡卡》，让学生写《我和凡卡比童年》。学了《卖火柴的小女孩》，让学生写《假如卖火柴的小女孩来到我们的身边》。 
　　6.迁移式。学了《落花生》，指导完成小练笔：作者由落花生领悟到了做人的道理，你从身边的事物中领悟到了什么？试着选择一种事物写一写。学了《走遍天下书为侣》，指导完成小练笔：假如你独自旅行，你会带上什么东西呢？仿照课文，写一写你自己的想法。 
　　二、开展形式多样的活动 
　　解放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中积累习作素材，提高语言表达能力和创新能力。 
　　1.绘画。例如：教师在指导学生写"家乡的一处景物"时，可先让学生把自己选择的一处景物画成图画，然后让学生把这幅画的内容写下来。这种训练使文字与形象配合默契，画面与习作互补，从而促进了学生创新能力的发展。 
　　2.实验。教师可先布置学生运用科学课或课外阅读中学到的某一科学知识，自己做一个科学小实验，然后让学生把实验的过程写下来。 
　　3.制作。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作。如学了人教版第十一册第八组课文"身边的艺术"专题后，上一堂别开生面的手工课，让每位学生都亲自动手做一个手工艺术品，并让学生把制作的过程、感受写下来。 
　　4.操作。课文中安排了不少说明文，在学习这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下。如学了人教版第六册23课《我家跨上了"信息高速路"》一课后，可让学生进行实际操作，并让他们把操作后的感受写下来。 
　　5.表演。好动好表演是小学生的天性。小学语文教材中有不少课文有很强的故事性，非常适合学生表演，学生表演的过程也是对教材语言进行再创造的过程。因此，要给学生提供表演的机会，在表演中提高创新能力，在表演的基础上，引导学生把表演后的感受和发现写下来。 
　　6.调查。如，教学人教版第九册第五组--"综合性学习：遨游汉字王国"时，可布置学生进行一次调查，了解街头用字情况。然后，让学生把搜集的资料和感受写下来。可以写《关于规范用字的调查报告》，也可以写成记叙文，如，《错别字危害大》《都是广告惹的祸》。