论文写作指导：外刊论文撰写的五个基本要求过程教学法在初中英语写作教学中的运用与探讨

 英语学习中的听、说、读、写是一个有机的整体，然而目前，中学英语教学严重忽视了写作训练，由此带来的负面效应引起我们的高度重视。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面：1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法引入了初中英语写作教学中。
　　一、过程教学法理论
　　近年来学者们开始更多地致力于注重过程写作教学的研究。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如："观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程"。要给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章，教师的指导应贯穿于整个过程直至最后成文。 
　　二、过程教学法策略
　　1.写前活动。写前活动包括教师引入、学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情境，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
　　2.独立起草。这一阶段是写作的主要阶段、在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，像教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。
　　3.小组讨论。完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的"成品"。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，例如文章的引言、中心、结束语等，而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。
　　4.改写初稿。通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。
　　5.教师反馈。教师在学生的讨论过程中，可通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节，不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。
　　6.最后修改并定稿。教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应，因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节，在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获奖次数最多为胜。
　　三、过程写作法的优点
　　1.有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等，确保写作能在正确的轨道上进行。
　　2.有利于激发学生兴趣、树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写、有情可抒；小组写作使学生意识到教师并不是他文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文；在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心会因此大增。