论文写作指导：合作学习策略在英语论文写作课程中的应用

 一、合作学习理论
　　在社会互赖理论的基础上，外国学者Cooper,Robinson & McKinney (1994， 1998)、Johnson（1990）和Lyman & Foyle提出了合作学习理论。他们对合作学习所下的定义略有差别，但共同点在于都认为合作学习是一种教学策略，以小组为单位进行学习，有共同的学习目标，能提高学习效果。 
　　中国学者王坦提出"合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。（王坦，2002）"这种教学策略体系倡导学生互学互助，共同进步，学习能力存在差异的学生被分在同一个小组，他们必须为了团队的共同目标而努力，在积极互赖的氛围中积极互动，相互鼓励，直到目标达成。
　　二、合作学习在论文写作教学中的意义
　　传统的论文写作教学采用老师讲解、学生练习、老师再讲解的模式，虽然在一定程度上能提高学生的写作水平，但不利于学生自主学习能力的培养。合作学习模式兼顾了这两个方面，其优势在于，小组内不同水平的组员在相同目标的指引下，取长补短，充分发挥各个优势，互相鼓励，形成一种良好的学习氛围，提高学习效率。此外，合作学习还可以培养学生的人际交往能力。
　　对学生的随访发现，课堂上采用小组模式，同学们的积极性更高，同时焦虑情绪也明显减少。此外通过小组学习，许多枯燥的知识变得有趣而且容易接受。在对初稿、二稿进行修改时，经其他同学修改后，错误一经指出，能很快得到更正，学习效果更好。
　　三、合作学习法在英语论文写作教学中应用
　　刘吉林、王坦（2004）列举了的五种常见合作学习基本策略，作者在此基础上结合英语论文写作课程的特点，对这些策略稍作调整加以运用，分别将这五种学习策略运用于论文写作教学的各个阶段，下文将其应用作具体陈述。
　　（一）小组调查法的应用
　　小组调查法适用于论文写作初期，论题选择部分。开题时，老师提供一些可选论题给学生，并将这些论题分为文学、语言学、翻译、教育学四大部分，学生根据个人兴趣对进行选择，随后根据四大部分将学生分为四大组。小组成员分头阅读并学习相关背景材料，讨论在相关部分有哪些论题值得研究，并列出一份清单。提交清单前，小组内部进行讨论，每个论题必须得到80%小组成员的同意，才能通过。随后面对全班进行总结陈述，老师分发评价标准，据此其他组对陈述组的表现进行评价。最后，结合学生评价老师给予评价。
　　小组调查法有利于提高学生发现问题，解决问题的能力。开题时大多数学生没有明确地方向，通过自我阅读、自我陈述、小组讨论，有助于学生打开思路，并最终确定论题。
　　（二）小组成绩分工法的应用
　　小组成绩分工法被运用于论文格式部分，生被分为5人一小组，每组由学习能力差异显著的学生组成。老师根据教学安排讲解MLA、APA、Chicago manuscript和中国重要期刊论文格式。讲解结束后，老师事先准备好作业和答案，分发给学生进行学习。小组内部成员就分发的作业分部分进行阅读答题，每个组员必须完成等量的作业，结束自己的作业后要向其他组员讲解确保每个人都弄懂所有问题。学习时间结束，老师分发试卷给每个学生进行检测。每个组员的得分不是绝对成绩，而是较前期表现的提高分。小组得分则是所有组员得分的平均分，为了获得高分，组员之间会精诚合作，互相帮助，互相提高。
　　成绩分工法能很好地敦促学生互帮互助掌握所学知识，组内差学生得到好学生的提携，从而缩小了优等生和劣等生之间的差距。试卷测试结果也证明了这一点，学生的分数在80分上下浮动，浮动振幅小。此外学生反映学习效率明显提高了。
　　（三）切块拼接法的应用
　　切块拼接法主要是按小组分配任务后，小组内部还要将任务进一步细分，分工合作完成共同的学习任务。学生被分为5人一小组，每组由学习能力差异显著的学生组成。切块拼接法被运用于论文主体写作部分，老师根据教学安排将论文主体切分为简介、理论介绍、研究方法、研究结果与讨论、结论等部分。老师事先准备好学习提纲，分发给每个小组进行学习。小组内部成员推举一个组长负责组内讨论发言，完成学习任务后，小组成员将被分派到其他小组进行讲学，其他小组城员认真倾听。