论文写作指导：农村高中作文教学有效性策略研究

 基本观点：以人物类素材与话题类素材的积累为基础，丰富自己的认知；以问题促审题，发散自己的思维；以模仿促规范，让自己言之有序言之有理。高中阶段，能做好这三个方面，议论文的写作必当无忧。
　　在农村普通二类高中从教18年，一直痛感高中作文教学的随意无序低效，也一直致力于作文教学系统性有效性的研究，今把经过实践检验的有效策略整理成文，希望能对高中作文教学体系的建构有所帮助。
　　一、以话题促积累
　　谁都知道作文水平的提高，靠的是平常的积累，但我个人认为如果平常不带方向性仅是泛泛地阅读，那效果就不见得好了。那么我们该从哪些角度有意识地积累素材呢？或许有人说要挖掘课内素材，有人说应多看名著，有人说可多看文摘报纸，这些当然对，但他们仅仅在讲素材的来源，还没切入到实质性的可利用的材料，下面我就人物类素材的积累及话题类素材的积累谈谈我的做法。
　　1.人物类作文素材的积累：早在05年之时，我就提出一个口号，"30人在手，写作不愁"，我在介绍课文的作者时，会有意识地丢几个有关作者的好玩的故事给学生，以激发学生对作者生平的兴趣，课后，我还会提供一些材料或书目给学生，希望他们深入了解作者。我在评述课文的人物时，会有意识地告诉学生，这个人物曾经被哪个学生用在什么主题的作文上，以启发学生写作时大胆运用。我督促学生从凡人伟人，古人今人，男人女人，中国人外国人，正人小人，科学家文学家政治家等多角度收集30个左右的人物，深入解读他们人生，为这些人物写评传，以备不时之需。实践证明，这一届学生写作能力大有提升，06年，他们班以104的平均分为学校的语文打了个翻身仗。在新课改开始之后，我更结合《中外人物传记》这门选修课，加强对人物类素材的积累，09届，我们年级的语文成绩高出全省平均分5分，再次证明了人物类作文素材积累的功用。
　　2.话题类作文素材的积累：在多年的高考作文研究之后，我意识到：作文就是做人。作文题实际上都是在引导学生思考社会人生成败得失。他所关注的问题离不开：做最好的自己，处理好人与己关系、人与事关系、人与自然关系、人与国家关系、人与文化关系等。由此，高一伊始，我就有意识地从这六大角度命题，比如，高一上--做最好的自己，我设置了系列题目：善待生命，理想与现实，寻找一盏灯，尊严，超越自我，忧劳可以兴国逸豫可以亡身。高一下--处理好人与己的关系，我设置了系列题目：学会欣赏，学会宽容，理解，沟通，己所不欲勿施于人，缩短心与心距离。高二上：--处理好人与事的关系，我设置的系列题目是：坚守与变通，学会放弃，方法的重要性，狂妄与冷静，直面挫折，注重细节；高二下：就把剩下的三个角度关注完，我设置的题目是：敬畏自然，师法自然，祖国啊母亲，根，和谐，继承与创新。
　　如果高一高二学年就做好人物积累、话题积累，高三阶段经过审题训练，文体规范训练，学生的作文就洋洋洒洒，下笔成文，立马可待了。
　　二、以问题促审题
　　所有的作文都是"戴着镣铐跳舞"，所以，作文的第一步应该是审清题目。从当前的作文类型来看，主要有命题作文、半命题作文、话题作文、新材料作文四种类型，因话题作文有淘汰趋势，半命题作文与命题有类似之处，我们重点来看看命题作文与新材料作文如何带着问题去审清题目的内涵与外延。
　　1.命题作文的审题：
　　如果题目是一个名词，要就这一名词问：谁的？好还是不好？用来做什么？怎样才能做到？
　　如果题目是一个动词，要就这一动词问：谁在做？做什么？怎么做？有什么意义与价值？
　　如果题目是一个形容词，要就这一形容词问：谁或什么有这种状态？这种状态的表现？为什么有这种状态？这种状态的利与弊？如何改变或提升这种状态？
　　如果题目是偏正短语，他的题眼是修饰语部分，可以参照形容词类题目提问，如果题目是动宾短语，可以参照动词类题目提问，如果题目是并列短语，则要理清并列短语之间的关系，可以设置问题为：有你是否有我？因为并列短语无非四大类关系：对立统一：没你也没我，你中有我，我中有你；是非取舍：有你没我；并非绝对：有你未必有我；互补共存：有你也有我。