论文写作指导：谈古诗词与写作的相融教学

 读和写是两个互动的思维活动，写作水平的高低能反映阅读的实效，阅读又能促进写作能力的提高。古典诗词教学，让读和写相融结合，读为写奠定了基础，写又促进了读的深入理解，相辅相成、相得益彰。
　　一、文字形象入佳境，巧思妙想出新篇
　　诗词语言的精炼性需要学生结合特定文字展开丰富的想象和联想，在脑海里构建出鲜活、生动的画面来，再进而转化成语言，描写出来。具体操作程序为"感知-想象-表达-写作"。
　　如，教学范仲淹的《苏幕遮》，把上阕的写景改写成景物描写段落：
　　碧蓝的天空，高阔深远，有几朵白云，悠然飘荡；落叶满地，已是一片金黄。极目远望，水波绵长，薄薄的轻雾浮起在水面，翠色含烟。苍茫的远山，斜阳西挂，一派凄凉；远处水天相接，茫茫一片。夕阳啊，是你有一次让我想起了家乡，想起了亲人！你快点坠落吧！可是，极远处又是什么？哦，是那连天的芳草，萋萋芳草啊，原来数你最算无情，你远接我日夜思念的家乡，你使我思乡之愁剪不断，理还乱！
　　写作训练之后，不仅能够深入理解作者的思想感情，更能加深对作品的记忆。
　　二、诗词跳跃行，补白形象丰
　　古典诗词的情节和形象具有跳跃性，造成了特殊的"白"。教学中，补充出想象的情节和心理活动，再写出细腻生动的行路所见、微妙的心理变化。操作程序为"感知-空白-表达-写作"。
　　如，教学的杜甫的《石壕吏》，要求学生加以丰富的想象，补写出作者行文中的"空白"：
　　"夜久语声绝，如闻泣幽咽"的补白：夜深了，四处寂寥，只有老妇人那悲哀的哭声在静夜里分外刺耳，越来越小，越来越远，直到再无声息。诗人此时五内俱苦，侧耳细听，不远处传来若有若无的抽噎声。令人不忍听闻。