论文写作指导：“高考英语阅读写作一体”教学模式的分析与探索

 在中学英语教学中，学生的读写能力也越来越受到重视。那么如何有效地提高学生的英语读写能力?读与写能力的提高又有什么相互关系呢?学生读写能力的提高对于学生的人文素养和综合素养会不会有积极的影响?以建构主义和信息加工论为理论依据，笔者对这些问题进行了一些探讨和思索，对"高考英语阅读、写作一体"进行了实际尝试，取得了初步效果。所谓"高考英语阅读、写作一体"的教学模式是指通过对教材的学习，就所学单元的话题进行扩充性阅读，然后根据所读的材料进行写作尝试。目的在于扩大学生的视野，增强学生的自主学习能力，即自主构建知识的能力。同时，通过阅读和写作以及写作后的交流，提高学生的综合素养。
　　一、可行性分析
　　1.理论依据
　　建构主义认为学习是一个知识建构的过程，学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。
　　信息加工理论认为，英语学习的过程是信息输入(Input)和输出(Output)的过程。要想学好英语，没有大量的材料输入是不可能的；只有大量的输入才会有较高质量的输出。所以，大量的阅读在学生的英语学习中起着举足轻重的作用。
　　新的英语课程标准中对中学生的读写能力有了比较详细的规定，要求学生在高中毕业时应该能够达到36万词以上的阅读量，因此，仅靠教材中的课文是远达不到这一要求的。学生必须阅读大量的课外的阅读材料。英语学习的目的就是提高学生的听说读写方面的能力。写作不仅可以反映学生的语言文字水平，还可以陶冶学生的道德情操和情感世界，对于提倡素质教育的今天，进行"全人教育"(Whale-person Development)是有重要意义的。
　　2.学生分析
　　高中三年级的学生随着年龄的增长，在认知水平、思维能力、创造性上都已经有了一定程度的提高，具体表现在他们的创新能力和表达欲望均逐步增强；同时他们的英语水平经过积累，在语言知识方面也初步具备了阅读难度适中的材料并用英语进行表达的能力，这就为我们的"阅读、写作一体"教学奠定了基础。
　　3.写作分析
　　量的积累势必会激发表达的愿望。学生通过一定量的阅读，尤其是他们感兴趣的材料，学生之间就产生了信息差，那么，他们学习的愿望也会逐步增强，这就为我们的写作教学奠定了基础。
　　对写的要求应该灵活多样，应该由控制性写作(Controlled Writing)逐渐过渡到半开放式写作(Half－Open Writing)；或者是引导式写作(Guided Writing)到完全开放式写作(Open Writing)。
　　学生学习英语的目的之一就是能够用英语表达自己的思想、观点、情感，包括口头的和书面的。目前高考题因为受到各个方面的限制，采取了给出文字说明或图画等材料的书面表达的方式，这在一定程度上限制了学生写作范围和语言的运用，甚至束缚了他们的思想、情感或观点的表达，不利于学生创新能力和求异思维能力的发展。
　　对于学生在写作中出现的语言错误可以通过"语言艺术课"来解决。加拿大魁北克省在进行"法语沉浸式教育"时，采取了"语言艺术课"的形式，集中学生们在平时所犯的语言错误在语言艺术课上统一解决。既纠正了学生们的语言错误，又保护了他们讲法语的积极性。我们在英语教学中也应该采取相应的措施，充分保护学生写作的热情和积极性。
　　4.阅读过程分析
　　学生的阅读应该由对文章的表层理解，即对文章的单词、词组、句子的理解过渡到对文章的内容、作者的思路、观点的理解和分析。同时，阅读应该是一种动态的、与作者进行交流的过程，而不是被动、机械地对文章内容的接受。帮助学生找到适宜他们阅读的材料，这一点是最为关键的。首先应该是他们感兴趣的材料，而且难度要适中，在初期还尽量结合他们所学教材的内容。此外，还应该帮他们学会寻找阅读材料来源，包括网上的资源和图书馆等。