论文写作指导：巧用过程写作法 写出一手漂亮的英语作文

 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。听、说、读、写四项语言基本技能是综合运用能力的重要形式，其中较高的语言能力是写的能力，运用已有英语知识和技能进行写作是英语课程的基本要求。新课程实施以来，学生的听说能力有了较大的提高，而写作能力的提高相对滞后。为此，笔者在初中英语教学中运用过程写作法(process approach)来发展学生的写作能力，经过几年的实践，收到了较好的成效。
　　过程写作法始于70年代，最早由Grave提出来的，顾名思义，它把写作看成是一一个动态的变化过程，而不仅仅着眼于最终的写作成果。过程教学强调教学活动以学生为中心，最大限度地调动学生学习的主动性和自觉性，教师自始至终进行监控与指导学生的学习。
　　过程写作法的理论基础是交际理论，它综合了语言学、心理学、社会学和认知学的研究成果，把写作视为一种复杂的、循环式的心理认知过程、思维创造过程和社会交互过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，把学生作为写作的主体，强调反复修改在写作过程中的作用。把写作当作是一个发现意义、创造意义的过程。与传统的成果写作法相反，过程写作法以写作过程为出发点，将写作过程列为教学的重点，设计一系列课内、课外活动，让学生充分投入到写作的具体过程中，通过写作而学会写作，最终写出好作文。同时，教师旨在把教学的注意力从评价、评估学生的作文转向帮助学生更好地认识写作过程，在写作过程中学会酝酿、讨论、起草和修改等，帮助他们提高写作能力。因此，过程写作法揭示了写作的本质和特点。过程写作法不是一个线性的一次性过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。具体做法可以分为六个阶段：
　　1、写前活动
　　写前阶段作为写作过程中的初始阶段，是培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，占有材料，掌握事实，交流观点，拓宽思路，集思广益，拟写提纲等。写作前教师要循循善诱，想方设法打开学生的思路，让他们对习作的主题有自己的观点，并对文章的整体框架有初步的构想。写前活动包括内容为：教师引入、学生小组讨论和编写提纲。教师为激发学生写的动机，应多设问题情景，发挥最大的能力使学生所写的东西有意义，使学生产生一种要表达的欲望，与潜在的读者沟通信息和情感。
　　2、独立起草初稿
　　独立起草就是把初步构思成熟的思想用文字表达出来，是写作的主要阶段。在独立起草这个过程，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一个构思过程，所以教师应鼓励学生在写初稿时尽量展开想象，放开了去写，不必太在乎表达的外在形式，该过程不仅要指导学生提炼语言，安排文章结构，而且要提高学生思维训练的力度。
　　3、小组讨论交流
　　初稿完成后，展开小组讨论，由小组长带领组员进行协商、相互修改、彼此交流观点。同伴之问的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的作品。