论文写作指导：英语专业学生写作元认知培养与自主写作

 一、元认知与自主学习
　　20世纪70年代，美国心理学家Flavell提出元认知概念。此后，元认知得到学界的普遍关注，学者们从不同角度和层面进行了论述和阐述。研究的焦点是，元认知为静态概念，而认知过程则是动态的，其特征表现为对认知过程的积极监测和调控，监控并调节思维过程或控制自己的认知系统。元认知能力也是认知者对所认知活动的了解和对认知活动的控制或监测(Forrest-Pressley&Waller，1984：2)。在任务执行过程中，认知主体会对认知行为作出计划，监控并评估认知行为(Gourgey，2001：18)。借助元认知能力，认知者可界定认知任务或认知对象本身，选择最有效的任务完成策略，分配资源、学习时间，激活相关知识，关注认知任务的反馈情况，从而改进正在进行或即将进行的认知行为。
　　20世纪60年代，教育界开展了对学习者终生学习技能和独立思考能力的讨论，由此提出了自主学习的概念。80年代，随着元认知策略的广泛研究，自主学习受到更多的关注。Holec倡导语言教学自主学习，把autonomy诠释为"对自己学习负责的能力"，并把该概念应用到第二语言教学领域。自主学习涉及学习者管理自己的学习行为；确立可行的学习目标，制订系统的学习计划，选择合适的学习方式，监控学习过程和学习行为，切实实施学习计划，发展学习技能和自我检查评估。相对其他外语教学方法而言，外语自主学习的效率更高，收获更大。以学习者为中心的教学理念越来越受到教育界的认可。庞维国认为，自主学习应在宏观教学目标调控下进行，学习者在教师指导下，按照自身条件和需要独立地确立学习目标，选择学习内容和学习方法，自我调控学习活动和过程，从而完成具体学习目标。
　　二、专业英语写作教学现状
　　作为外语学习中的一项核心技能，英语写作一直是高校英语专业开设的必修课。其目的是增进学生的书面表达能力，提高综合素质。然而多年来，传统的写作教学一直以教师为中心，课上大量讲解写作理论，分析、点评范文，讲解写作技巧，学生只是被动地听。教师只注重学生的写作结果，课下疲于批改大量的作业。学生写来写去还是不知道怎么提高，写作水平止步不前。结果是，教师虽然花费大量精力，但学生却收效甚微，听课没兴趣，写作没动力。写作课成为"教"和"学"共同的痛。为了改变这种情况，提高教与学的质量，对英语写作的研究和改革越来越多。很多学者认识到，教师在关注教给学生"怎么写"的同时，更应该教给他们"如何写"，教给学生运用学习策略培养自主学习的能力。这才是提高写作水平之根本。
　　近年来，英语写作教学开始引起各方关注。不仅各高校英语专业都开设相关课程，而且很多学校的公共英语课也开设了专门的写作课程。很多专家学者也从不同的角度致力于英语写作研究，比如，英语写作理论与教学实践的研究、影响英语写作因素的研究、英语写作评估和反馈的研究、英语写作中语篇和词汇研究、基于语料库对英语写作教学的研究以及网络写作教学，等等。也有学者致力于英语写作的教学改革，尝试从新的角度提高英语写作的教学与学习。