论文写作指导：西方写作教学理论对中国大学英语写作教学的启示

 一 西方写作教学的主要理论 
　　由于社会、经济、文化、教育的发展和需要，以及其他教育和非教育因素的制约，各个国家或语言文化对写作教学的研究和实践都形成了自己的流派、观念和方法。即使在本国，这些流派、观念和方法也仍处于探索、讨论、评估和发展之中，没有定论，也不可能形成一统天下的局面。下面主要介绍以美国为主的英语国家写作的主要观念和方法。 
　　1．形式法 
　　形式法是传统的教学模式，强调的是文章的内在形式，在这些形式中，最受重视的是语法。推崇形式法的人认为，一篇优秀文章的基本要素在于句子结构层次上"正确无误"。在课堂上，教师把教学的主要精力和时间都花在语法练习上，教学生如何识别、避免、纠正语法和句型错误。一些教师还特别强调用比喻性的语言来描写或阐述内容，所以某些学者称之为比喻形式法；有的教师特别强调句子长短的变化，因而被称为句子长度形式法；有的强调主题句，因而被称为主题句形式法。 
　　形式法是一种比较狭隘的写作方法。虽然好的文章在语法、句式、修辞方面一定有所长处，但这仅仅是文章优秀的一个方面，而且并不一定是最重要的方面。试想在我们的写作课堂上，学生只是操练语法、句型、修辞格，日复一日地进行脱离真实生活、没有完整意义表达的空洞练习，学生的写作水平自然得不到有效的提高。 
　　这种模式在理论上早被淘汰，但在实践中仍然有一定的市场，一些教师仍死死抱住不放，有的教师甚至要求学生一篇文章一定要有若干个段落，每一个段落必须有若干个句子，其中各种句型和不同长短的句子必须达到规定的指标等等。这种教学方法自然教不出高水平的学生。 
　　2．学科中心法 
　　根据有些美国学者的研究，自19世纪以来，相当多的写作课堂采取了学科中心法。这个模式强调修辞、逻辑和语言，在课堂上使用很多范文，指导学生在逻辑性、语法、句型、词语、用法和风格方面的正确性和表达能力。目前，美国很多大学方兴未艾的所谓跨学科写作，很可能是从这个传统衍生出来的。 
　　跨学科写作有两种教学模式，一是在具体的学科（不管是社会学科还是自然学科）课程里加入写作的成分，包括日记和小论文；一是在英语系专门开设跨学科写作课。它的目的是指导学生在不同学科的环境里写作，学习、熟悉并掌握这些学科写作的修辞环境（题目、读者和目的）、规范（结构、体例、风格等），以帮助学生逐渐融入所主修的那个专业的群体，成为其中的一员。 
　　跨学科写作课的好处显而易见。很多大学毕业生在进入自己的专业以后，通过自己的摸索、经过多次挫折后才学会在本学科的环境里写作。因而，在学生时代就受到这方面的训练，为日后在本专业内的语言交流，如撰写论文等，打下了一定的基础，避免走弯路。不过跨学科写作对非英语专业和英语专业的教师是个考验，但是安排写作课教师和其他学科的教师合作教学跨学科写作课，可谓珠联璧合，互为补充，是一种最佳的配对。 
　　3．现时-传统法 
　　这个写作教学模式重视写作行为的产品，而不是它的过程，注重从词汇、句子和段落等层次分析语篇，并将语篇分成描写、叙事、释义和论辩四大类。十分强调用法（包括句型、拼写和标点符号）、风格。所教学的主要文体是随笔、杂文和研究论文。一些美国学者认为，在20世纪的大部分时间里，这个模式主导了大多数人的写作教学实践。 
　　4．修辞法 
　　修辞教学法的兴起约在20世纪初。它认为所谓优秀文章是指文章"能对预定的读者产生预订的效果"。如果把同一篇文章给不同的读者阅读，它所得到的评价就可能不同。所谓预定效果就是在文章开头提出某一社会问题，经过正文、抵达文章结尾时，能动地改变读者的态度、观点或行为的效果。这种方法强调修辞者、读者和语言三者之间的关系。20世纪60年代美国修辞学会成立，把古典修辞学重新引入写作教学，这是对"现时-传统法"的挑战。不过，由于缺少系统接受过古典修辞学体系教育和训练的教师，这个流派并未真正产生很大影响。 
　　5．程序法 
　　程序法在美国写作教学中占绝对主导的地位。虽然在程序法的理论基础、基本概念和实践中的诸多方面有很多不同的看法，但是写作课教师受这种方法的影响却很深。这种模式强调的是写作过程，而不是由过程产生的结果，这个过程包括：预写、创造、酝酿、起草、修改等。 
　　程序法是对传统教学法重视语法、形式的挑战，旨在把注意力从评价、评估学生的产品转向帮助学生更好的认识写作过程，在学生的写作过程中帮助他们。 
　　对程序教学法的形成颇有影响的是林达•弗拉奥尔（Linda Flower）和约翰•赫斯（John Hayes）两位学者的研究。他们采用认知心理学的研究方法对写作全过程进行研究，通过分析研究结果，把写作行为分成三大部分： 
　　任务环境：包括题目、到目前为止写出来的文本。 
　　写作过程：包括修改、评估、规划、转化等次要过程。 
　　作者长时间记忆。 
　　由于写作过程是曲折反复的，很多学者把研究精力放在了修改上。给予学生充分的时间来修改文稿，并在这一过程中得到教师和同学的帮助。这里所谓的修改，与一般概念上的润色、校对有了本质性的差别。这里的修改是再认识、再创造、再发现的过程。在美国大学的教学实践中，一般一篇论文要花两三个星期的周期，而修改在这其中占重要分量。 
　　程序法虽然在当今美国的写作教学课中占有主导地位，但在实践中，他经常夹杂了许多其他模式的成份，而理论与实践是否吻合，这种教学法能否带来更好的效果，学生能否写出更优秀的文章还有待进一步的研究和分析。 
　　二 中国英语写作教学的主要方法 
　　我国提倡素质教育已多年，但是由于受到各种因素的影响和制约，应试教育在当前的教育中仍占重要地位。英语写作教育亦是如此。于是，针对四六级或是其他各种考试的写作方法便应运而生。 
　　这些方法强调的是以"三"为主体的写作方式。这种方法与上文提到的形式法基本一致。要求一篇作文必须写三段，即开头段、主体段和结尾段。开头段要求写三个句子，提出论点；主体段要求使用三个论据来证明这个论点；结尾段要求用另外三句话做总结。这种方法可以使学生在英语作文的谋篇布局上省力，只需要套用这样的结构即可。学生需要做的只是完成认真审题以提出正确的论点，并且找出合适的论据来支持自己的观点。 
　　这样写出的作文条理清晰，但是却极大限制了学生的创造性思维。学生写作的结果千篇一律：观点相似，论据相似，结构相同，像一杯白开水索然无味。 
　　三 西方写作教学理论对中国英语写作教学的启示 
　　为了使学生的思维不至于受到禁锢，为了使写作教师在批阅作文时不至于感到乏味，我们有必要向西方学习，研究出一种更适合我国学生的英语写作教学方法。 
　　首先，在理念上，应当做到真正的从应试教育向素质教育转变。这里我们可以以程序法的思想作为指导，重视写作的过程，而不是写作的结果。 
　　其次，由于中国学生受到汉语思维根深蒂固的影响，写出的作文往往是汉语句子的逐字翻译，针对这种状况写作教师应该重视培养学生的英语思维。笔者认为应该提倡的是将阅读引入写作教学，使学生大量接触英语的原作，并且分析这些原作，学习其中的词汇表达、句子结构以及篇章构成。另外，可以汇杂现时－传统法以及修辞法等西方写作教学的方法。坚持下去，一定会收到意想不到的效果。 
　　四 总结 
　　中国的英语写作教学争议已久，但是仍未找到一种行之有效的方法。以上观点只是笔者根据西方教学理论以及针对当前中国学生的写作能力及写作水平提出的一些启示，能否起到真正积极的效果还有待时间的检验。